Οι ανάγκες των ανθρώπων είναι σχετικές και ζουν σε κίνηση. Ανάμεσα σε όλες τις ανθρώπινες ανάγκες, είναι αυτή που έχει πιο ισχυρά κίνητρα που κυριαρχεί. Τα κίνητρα και τα κίνητρα δραστηριότητας αναλύονται λεπτομερώς στο άρθρο.
Κίνητρο και ανάγκη
Ο δρόμος από την ανάγκη στην εξάσκηση είναι η διέξοδος από την ανάγκη στο εξωτερικό περιβάλλον. Η δραστηριότητα βασίζεται στο κίνητρο λόγω του οποίου σχηματίζεται. Αλλά το κίνητρο δεν μπορεί να ικανοποιηθεί με καμία δραστηριότητα. Μια τέτοια διαδρομή αποτελείται από:
- επιλογή και κίνητρο του θέματος ανάγκης;
- στο δρόμο από την ανάγκη στη δραστηριότητα μετατροπή της ανάγκης σε ενδιαφέρον και στόχο, ή μάλλον συνειδητή ανάγκη.
Ακολουθεί ότι το κίνητρο και η ανάγκη συνδέονται συνεχώς. Η ανάγκη οδηγεί ένα άτομο σε δραστηριότητα, η οποία βασίζεται στο κίνητρο.
Κίνητρο δραστηριότητας
Το κίνητρο της δραστηριότητας είναι αυτό που ωθεί το άτομο στη δραστηριότητα, οδηγώντας το στην ικανοποίηση συγκεκριμένων αναγκών. Το κίνητρο της δραστηριότητας είναι μια αντανάκλαση μιας ανάγκης.
Για παράδειγμα, το κίνητρο της δραστηριότητας είναι τόσο η ενεργή παθιασμένη εργασία όσο και η άρνηση να το κάνετε σεδιαφωνώ.
Ως κίνητρο για δραστηριότητα, μπορούν να λειτουργήσουν σκέψεις, ανάγκες, συναισθήματα και νοητικοί σχηματισμοί διαφορετικής τάξης. Για να πραγματοποιηθεί η δραστηριότητα, υπάρχουν λίγες εσωτερικές παρορμήσεις. Είναι σημαντικό να παρατηρήσετε το αντικείμενο της δραστηριότητας και να συγκρίνετε τα κίνητρα και τους στόχους που πρέπει να εκπληρωθούν.
Η σφαίρα κινητήριων αναγκών της προσωπικότητας είναι το σύνολο των κινήτρων που σχηματίζονται κατά τη διάρκεια της ανθρώπινης ύπαρξης. Αυτή η περιοχή αναπτύσσεται, αλλά υπάρχουν αρκετά βασικά σταθερά κίνητρα που διαμορφώνουν τον προσανατολισμό του ατόμου.
Κίνητρο
Κίνητρο είναι ο συνδυασμός εξωτερικών και εσωτερικών καθοδηγητικών δυνάμεων που ωθούν ένα άτομο σε ορισμένες ενέργειες. Αυτός είναι ο τρόπος για να ενθαρρύνετε ένα άτομο να εξασκηθεί για την εκπλήρωση των στόχων.
Το κίνητρο καλύπτει περισσότερα από κίνητρα. Το κίνητρο της δραστηριότητας είναι μια σταθερή προσωπική ποιότητα που ανήκει στο άτομο. Το κίνητρο είναι ένα σύνολο παραγόντων που καθορίζουν τη γραμμή συμπεριφοράς ενός ατόμου, τα κίνητρα, τους στόχους, τις ανάγκες, τις προθέσεις του κ.λπ. Είναι επίσης μια διαδικασία που διατηρεί και οδηγεί τη δραστηριότητα.
Η κινητήρια σφαίρα αποτελείται από:
- το σύστημα κινήτρων μιας προσωπικότητας, συμπεριλαμβανομένων των διεγερτικών δυνάμεων της δραστηριότητας, δηλαδή τα ίδια τα κίνητρα, τα ενδιαφέροντα, οι ανάγκες, οι στόχοι, οι πεποιθήσεις, οι στάσεις, οι νόρμες, τα στερεότυπα και άλλα·
- κίνητρο επίτευξης - η ανάγκη να επιτευχθεί υψηλό επίπεδο συμπεριφοράς και να ικανοποιηθούν άλλες ανάγκες;
- το κίνητρο αυτοπραγμάτωσης βρίσκεται στο υψηλότερο επίπεδο της ιεραρχίας των κινήτρων,έγκειται στην ανάγκη του ατόμου να συνειδητοποιήσει τις δικές του ικανότητες.
Τα σωστά σχέδια, οι στόχοι, η υψηλή οργάνωση δεν θα οδηγήσουν σε τίποτα αν δεν υπάρχει κίνητρο. Αποζημιώνει για ζημιές σε άλλους τομείς, όπως ο σχεδιασμός. Είναι αδύνατο να αντισταθμιστούν τα κίνητρα της δραστηριότητας, οι ικανότητες είναι σημαντικές, αλλά συχνά δεν είναι αρκετές.
Το κίνητρο καθορίζει επίσης την επιτυχία στην πράξη, η οποία δεν μπορεί να επιτευχθεί μόνο με γνώση και ικανότητα. Είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να δουλέψουμε, να επιτύχουμε αποτελέσματα. Το ποσό της προσπάθειας εξαρτάται από το επίπεδο δραστηριότητας και τα κίνητρα. Οι άνθρωποι με υψηλά κίνητρα κάνουν περισσότερη δουλειά και είναι πιο πιθανό να πετύχουν περισσότερα.
Είναι λάθος να παρατηρούμε το εύρος των κινήτρων ενός ατόμου ως καθρέφτη του αθροίσματος των ατομικών του αναγκών. Οι ανάγκες του ατόμου συνδέονται με τις κοινωνικές ανάγκες, η ανάδυση και η ανάπτυξή τους καθορίζεται από την κοινωνία. Η σφαίρα κινήτρων περιλαμβάνει τόσο ατομικές όσο και κοινωνικές ανάγκες.
Κίνητρο
Το κίνητρο είναι μια συνειδητή επιρροή σε ένα άτομο, η οποία πραγματοποιείται με αναφορά σε συγκεκριμένα κίνητρα για να το κλίνουν σε κάτι.
Το κίνητρο έχει δύο τύπους:
- Διαμόρφωση της δομής κινήτρων ενός ατόμου με εκπαιδευτικό και ανατροφικό τρόπο. Αυτό απαιτεί γνώση, προσπάθεια και ικανότητα, αλλά υπάρχει μια ευκαιρία να επιτευχθεί ένα μακροπρόθεσμο αποτέλεσμα.
- Εξωτερική επιρροή στο άτομο για την πραγματοποίηση συγκεκριμένων ενεργειών. Το είδος του κινήτρου που μοιάζει με συμφωνίαδομή.
Υπάρχουν διάφορα κίνητρα: αυτοεπιβεβαίωση, υποχρεώσεις προς την κοινωνία, ενδιαφέρον για την εκπαιδευτική διαδικασία κ.λπ. Για παράδειγμα, εξετάστε τα κίνητρα ενός επιστήμονα για να κάνει επιστήμη: αυτοεπιβεβαίωση, αυτοπραγμάτωση, υλικά κίνητρα, γνωστικό ενδιαφέρον, κοινωνικά κίνητρα.
Τα κίνητρα και τα κίνητρα της ανθρώπινης δραστηριότητας είναι ορισμένα χαρακτηριστικά ενός ατόμου, είναι σταθερά. Λέγοντας ότι ένα άτομο εμφανίζει ένα γνωστικό κίνητρο, εννοούμε ότι το κίνητρο για την απόκτηση γνώσης είναι εγγενές σε αυτό σε πολλές καταστάσεις.
Το κίνητρο της δραστηριότητας, ο ορισμός του οποίου δεν έχει καμία εξήγηση εκτός από το γενικό σύστημα της ψυχικής ζωής και τους παράγοντες που το απαρτίζουν - ενέργειες, εικόνες, σχέσεις κ.λπ., έχει ως στόχο να δώσει ώθηση στη δραστηριότητα.
Κίνητρα για μαθησιακές δραστηριότητες των μαθητών
Lidiya Bozhovich, μια σοβιετική ψυχολόγος, όταν παρατηρούσε τη δομή της κινητήριας σφαίρας μιας προσωπικότητας γενικά, εξέτασε ιδιαίτερα προσεκτικά τα κίνητρα των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών. Προσφέρει δύο μεγάλες ομάδες:
- Τα ενδιαφέροντα των παιδιών για μάθηση, η ανάγκη για πνευματική δραστηριότητα και η απόκτηση νέων δεξιοτήτων, ικανοτήτων και γνώσεων, δηλαδή γνωστικά κίνητρα.
- Η ανάγκη του παιδιού να φτάσει σε μια συγκεκριμένη θέση στη γνωστή κοινωνική ιεραρχία είναι κοινωνικά κίνητρα.
Αυτές οι δύο ομάδες σε συνεργασία υποστηρίζουν αποτελεσματικές μαθησιακές δραστηριότητες. Τα κίνητρα που προκαλούνται από την ίδια τη δραστηριότητα έχουν άμεσο αντίκτυπο στο άτομο και τα κοινωνικά κίνητρα χρησιμεύουν ως ώθηση για τη δραστηριότητά του μεμέσα από συνειδητούς στόχους και αποφάσεις.
Η δομή των κινήτρων των μαθησιακών δραστηριοτήτων
Μ. Ο V. Matyukhina, λαμβάνοντας ως βάση την ταξινόμηση του Bozhovich, προτείνει μια τέτοια δομή. Το κίνητρο της μαθησιακής δραστηριότητας των μαθητών αποτελείται από:
Κίνητρα στα οποία βασίζονται οι μαθησιακές δραστηριότητες, που σχετίζονται άμεσα με το προϊόν της. Η κατηγορία χωρίζεται σε δύο υποομάδες:
- Σχετικά με την ουσία του δόγματος. Ο μαθητής προσπαθεί να αποκτήσει νέες γνώσεις, να αποκτήσει νέες πληροφορίες, τρόπους πρακτικής εφαρμογής, επίγνωση της δομής των πραγμάτων γύρω του. Αυτό είναι κίνητρο περιεχομένου.
- Σχετικά με τη μαθησιακή διαδικασία. Ο μαθητής θέλει να δραστηριοποιηθεί πνευματικά, να εκφράσει τις σκέψεις του στην τάξη, να θέσει και να λύσει προβλήματα στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό είναι το κίνητρο της διαδικασίας.
2. Κίνητρα που συνδέονται με το αποτέλεσμα της μάθησης, με ό,τι είναι πέρα από τα όρια της μαθησιακής διαδικασίας. Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει τις ακόλουθες υποομάδες:
- Ευρεία κοινωνικά κίνητρα: αυτοκαθορισμός (η επιθυμία να είσαι έτοιμος για μελλοντική εργασία, επίγνωση της σημασίας των δεξιοτήτων και ικανοτήτων κ.λπ.), αυτοβελτίωση (η ανάγκη ανάπτυξης στη μαθησιακή διαδικασία), υπευθυνότητα και καθήκον προς τον δάσκαλο, την τάξη, την κοινωνία κ.λπ. e.
- Στενά προσωπικά κίνητρα - η παρόρμηση να λάβετε έγκριση από γονείς, δασκάλους, συνομηλίκους, έως θετικούς βαθμούς. Αυτό είναι το κίνητρο για ευημερία. Κίνητρο κύρους είναι η εκφρασμένη επιθυμία να είσαι στην πρώτη θέση στις ακαδημαϊκές επιδόσεις, να είσαι ο καλύτερος. Κίνητρο για αποφυγή προβλημάτωνπεριλαμβάνει όλα τα αρνητικά κίνητρα, την ανάγκη παράκαμψης των μειονεκτημάτων και των κινδύνων που μπορεί να προκύψουν από τους προϊσταμένους εάν ο μαθητής δεν καταβάλει τη δέουσα προσπάθεια.
Τύποι δραστηριότητας
Οι ψυχολόγοι εντοπίζουν διαφορετικές μορφές οργάνωσης τύπων δραστηριοτήτων, καθεμία από τις οποίες συνεπάγεται το δικό της κίνητρο για δραστηριότητα. Το κίνητρο του παιχνιδιού είναι η διασκέδαση. Για τη μάθηση και την εργασία, το κίνητρο είναι η αίσθηση ευθύνης και καθήκοντος. Αυτά δεν είναι λιγότερο δυνατά συναισθήματα από το συνηθισμένο ενδιαφέρον. Αλλά όταν μελετάτε και εργάζεστε, είναι απαραίτητο να ξυπνήσετε στο άτομο ένα ενδιαφέρον για την πορεία της πρακτικής εφαρμογής ή το αποτέλεσμά της. Η ίδια η συνήθεια της εργασίας είναι επίσης σημαντική, όπως και τα κίνητρα για δημιουργική δραστηριότητα, που πρέπει να αναπτυχθούν στο παιδί.
Η μελέτη των κινήτρων των μαθησιακών δραστηριοτήτων έδειξε ότι διαφορετικοί τύποι δραστηριοτήτων είναι αλληλένδετοι, αλληλοσυμπληρώνονται και ρέουν από τύπο σε τύπο. Κατά την παραμονή τους στο νηπιαγωγείο, το παιδί, εκτός από παιχνίδια, μαθαίνει να ζωγραφίζει και να μετράει. Ένας μαθητής περνάει χρόνο παίζοντας παιχνίδια μετά το σχολείο.
Δραστηριότητα παιχνιδιού
Στιγμές παιχνιδιών συμπληρώνουν τέλεια τη δομή του μαθήματος, στοιχεία καταστάσεων παιχνιδιού αιχμαλωτίζουν τα παιδιά. Το παιχνίδι είναι ένα φανταστικό ταξίδι στον παγκόσμιο χάρτη, για παράδειγμα. Αυτοί είναι οι ρόλοι ενός δασκάλου, ενός πωλητή, ενός οδηγού για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας σε έναν διάλογο.
Οι δραστηριότητες δεν μπορούν να υπάρχουν ξεχωριστά, αν και σε μια συγκεκριμένη περίοδο της ζωής μπορεί να αναλάβει μία από αυτές. Σε μια περίοδο της ζωής, η κύρια δραστηριότητα είναι το παιχνίδι, σε μια άλλη - διδασκαλία, στην τρίτη - εργασία. Πριν πάνε τα παιδιά στο σχολείοο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας είναι το παιχνίδι, η διδασκαλία κυριαρχεί στο σχολείο. Για τους ενήλικες, η κύρια δραστηριότητα είναι η εργασία.
Κίνητρα για δραστηριότητα δασκάλου
Α. Ο K. Baymetov, εξετάζοντας λεπτομερώς τα κίνητρα του δασκάλου, τα χώρισε σε τρεις κατηγορίες:
- κίνητρα ενδιαφέροντος για την επικοινωνία με παιδιά;
- κίνητρα για πάθος για το αντικείμενο της διδασκαλίας;
- κίνητρα καθήκοντος.
Όπως αποδείχθηκε, οι δάσκαλοι χωρίς κυρίαρχο κίνητρο με ισορροπημένους τρεις δείκτες έχουν αναπτύξει προσόντα και υψηλή εξουσία. Η κατηγορία των κινήτρων επηρεάζει τη φύση των απαιτήσεων του δασκάλου για τους μαθητές. Το ισορροπημένο κίνητρο του δασκάλου οδηγεί σε μικρό αριθμό και αρμονία αυτών των απαιτήσεων.
Αξίζει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι η επικράτηση ενός συγκεκριμένου τύπου κινήτρων είναι αλληλένδετη με το στυλ ηγεσίας του δασκάλου. Το κίνητρο του καθήκοντος επικρατεί μεταξύ των δασκάλων με αυταρχικό στυλ διαχείρισης, το κίνητρο της επικοινωνίας - μεταξύ των φιλελεύθερων και οι δάσκαλοι χωρίς να κυριαρχούν συγκεκριμένο κίνητρο ανήκουν στο δημοκρατικό στυλ ηγεσίας.
Lyudmila Nikolaevna Zakharova, που εργάζεται πάνω στο επαγγελματικό κίνητρο ενός δασκάλου, ξεχώρισε τα ακόλουθα από ένα ευρύ φάσμα παραγόντων:
- επαγγελματικά κίνητρα;
- αυτοεπιβεβαίωση;
- προσωπική αυτοπραγμάτωση;
- νομισματικά κίνητρα.
Όλα αυτά μαζί αποτελούν ένα πεδίο παρακίνησης για τη δραστηριότητα όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
