Η δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η εκπαιδευτική ψυχολογία προσελκύουν την προσοχή των θεωρητικών στον τομέα της διδασκαλίας για κάποιο λόγο. Η κατανόηση του έργου, τα ψυχολογικά του θεμέλια είναι πολύ σημαντική για μια τόσο σημαντική κοινωνικά θέση. Το έργο ενός δασκάλου δεν είναι απλώς η μεταφορά πληροφοριών από την παλαιότερη γενιά στη νεότερη, αλλά και η εκπαιδευτική πτυχή. Από πολλές απόψεις, καθορίζει το μέλλον του έθνους, επομένως, θα πρέπει να ασκείται όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά και σωστά.
Πώς ξεκινά η δουλειά ενός δασκάλου;
Αν μελετήσετε μελέτες σχετικά με τη δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας, την εκπαιδευτική ψυχολογία, μπορείτε να ανακαλύψετε ότι το έργο ενός δασκάλου έχει πολλές πτυχές. Υπάρχουν διάφορες κατηγορίες ψυχολογίας που καθιστούν δυνατή την κατανόηση των δραστηριοτήτων ενός τέτοιου ειδικού. Η προσωπικότητά του έρχεται στο προσκήνιο. Η δεύτερη σημαντική κατηγορία είναιπραγματική τεχνολογία. Εξίσου σημαντική είναι η επικοινωνία. Η προσωπικότητα περιλαμβάνει τους στόχους ενός ατόμου και τα κίνητρά του. Η τεχνολογία είναι η δραστηριότητα του δασκάλου. Η επικοινωνία είναι μια σύνθετη έννοια, η οποία περιλαμβάνει το κλίμα στην ομάδα των μαθητών και του δασκάλου, καθώς και τις αμοιβαίες σχέσεις εντός της ομάδας.
Μελετώντας την ψυχολογία της παιδαγωγικής δραστηριότητας και το αντικείμενό της, οι ειδικοί που ασχολούνται με αυτό το θέμα έδωσαν ιδιαίτερη προσοχή στην προσωπικότητα του δασκάλου. Από πολλές απόψεις, αυτό είναι το κέντρο και ο βασικός παράγοντας στη δουλειά όσων έχουν επιλέξει αυτόν τον δρόμο για τον εαυτό τους. Η προσωπικότητα ενός ανθρώπου είναι αυτή που καθορίζει τη θέση του στο χώρο της διδασκαλίας, καθώς και στην επικοινωνία. Η ουσία της επικοινωνίας και της εργασίας ενός δασκάλου εξαρτάται από την προσωπικότητα. Καθορίζει για τι εργάζεται ένα άτομο, ποιους στόχους προσπαθεί να επιτύχει, ποιες μεθόδους χρησιμοποιεί για αυτό, λύνοντας διάφορα προβλήματα.
Προσωπικό Κέντρο
Όπως προκύπτει από τα έργα του Orlov αφιερωμένα στην ψυχολογία της εκπαίδευσης και της παιδαγωγικής δραστηριότητας, κάθε άτομο που έχει επιλέξει τη σφαίρα της διδασκαλίας για τον εαυτό του έχει ορισμένα κίνητρα και ανάγκες που μπορούν να οριστούν από την ορολογία της συγκέντρωσης. Με αυτή τη λέξη συνηθίζεται να κατανοούμε τον προσανατολισμό του δασκάλου και το ενδιαφέρον του για το αποτέλεσμα της εργασίας. Ένα τέτοιο άτομο νοιάζεται για όλους τους συμμετέχοντες στη διαδικασία και παρακολουθεί πόσο επιτυχώς επιτυγχάνουν ορισμένους στόχους. Ο δάσκαλος είναι εγγενής στην ψυχολογική επιλεκτικότητα του να απευθύνεται στο κοινό. Αντίστοιχα, ο δάσκαλος, αν και εξυπηρετεί τα συμφέροντα του κοινού, είναι επιλεκτικός, με βάση τη δική του στάση. Προσωπικό κεντράρισμαελέγχει τις συμπεριφορικές αντιδράσεις του δασκάλου και καθορίζει τη σκέψη του.
Μελέτες για την εκπαιδευτική ψυχολογία, τις μαθησιακές δραστηριότητες, δείχνουν ότι ορισμένοι δάσκαλοι τείνουν να επικεντρώνονται στα δικά τους ενδιαφέροντα. Σε αυτή την περίπτωση, το κεντράρισμα είναι εγωιστικό. Μερικές φορές η δραστηριότητα καθορίζεται κυρίως από γραφειοκρατικές απαιτήσεις, διοικητικά συμφέροντα και τη γνώμη άλλων δασκάλων. Ένας συγκεκριμένος ρόλος για τον δάσκαλο παίζει η γνώμη της γονικής ομάδας - αυτό ονομάζεται έγκυρο κεντράρισμα. Αν η βασική θέση αποδοθεί στα μέσα μέσω των οποίων οργανώνεται η εργασία, μιλάμε για γνωστικό συγκεντρωτισμό. Είναι δυνατό να τοποθετήσετε μαθητές, συναδέλφους και τον εαυτό σας στο επίκεντρο των ενδιαφερόντων.
Παιδαγωγική και προσωπικότητα
Οι παραπάνω παραλλαγές συγκεντρωτισμού, που εντοπίστηκαν κατά τη μελέτη της επαγγελματικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας στην ψυχολογία, αντιπροσωπεύονται κυρίως από τις συνθήκες του διδακτικού έργου ως απρόσωπες ή αυταρχικές. Μια εξαιρετική περίπτωση είναι η ανθρωπιστική επικέντρωση. Ένας δάσκαλος μπορεί να ενδιαφέρεται πραγματικά για το αντικείμενο που διδάσκει. Πιθανώς, ένα τέτοιο άτομο έχει ισχυρό κίνητρο στην πτυχή της γνώσης. Ταυτόχρονα, ένα άτομο μπορεί να μην αισθάνεται την ανάγκη να μεταφέρει τις πληροφορίες που έχει συγκεντρώσει σε άλλους. Άλλοι απλώς δεν ενδιαφέρονται για ένα νεανικό κοινό. Ένα άτομο που εργάζεται στις συνθήκες μιας τέτοιας συγκεντροποίησης είναι απίθανο να είναι επαγγελματίας, πραγματικός κύριος της τέχνης του. Συνήθως τέτοιοι άνθρωποι ονομάζονται καλά υποκείμενα. Ένας αληθινός δάσκαλος από έναν τέτοιο δάσκαλο μπορεί θεωρητικά να αποδειχθεί, αλλά στην πράξη συμβαίνει πολύσπάνιο.
Μελετώντας την ψυχολογία και τους δασκάλους στην παιδαγωγική δραστηριότητα, οι ειδικοί σε αυτόν τον τομέα έχουν δώσει προσοχή σε άτομα που έχουν μεμονωμένο ενδιαφέρον για τα παιδιά. Αυτοί οι παιδαγωγοί βάζουν τις ανάγκες των παιδιών στο επίκεντρο των δραστηριοτήτων τους. Αυτό αναφέρεται συνήθως ως αλτρουιστικό κεντράρισμα. Οι δάσκαλοι συνήθως θέλουν ίση αγάπη σε αντάλλαγμα. Στις περισσότερες περιπτώσεις, ο σχηματισμός της μαθησιακής διαδικασίας καταλήγει στη συνεννόηση και στην υπερβολικά φιλελεύθερη κατασκευή τάξεων που αντιστοιχούν στη μορφή επικοινωνίας.
Σχετικά με τον ανθρωπισμό
Όπως φαίνεται από παρατηρήσεις στον τομέα της δομής της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, της παιδαγωγικής ψυχολογίας, τα καλύτερα αποτελέσματα δίνονται από την ανθρωπιστική επικέντρωση του δασκάλου. Το εστιάζει στο ηθικό ενδιαφέρον, στα πνευματικά ενδιαφέροντα του κοινού. Ο δάσκαλος επιδιώκει σκόπιμα να διασφαλίσει ότι όλοι είναι ευτυχισμένοι και ευημερούν. Μια τέτοια διδασκαλία παρέχει προσωπική παραγωγική αλληλεπίδραση και γίνεται η βάση της ανθρωπιστικής επικοινωνίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Έχοντας μια τέτοια επικέντρωση, ο δάσκαλος είναι διευκολυντής, διεγείροντας τους μαθητές και ενεργοποιώντας την εκπαιδευτική διαδικασία. Χάρη σε αυτόν, η διδασκαλία δίνεται στα παιδιά ευκολότερα, η ανάπτυξη προχωρά πιο ενεργά.
Βήμα προς βήμα μπροστά
Η ψυχολογία της παιδαγωγικής δραστηριότητας μελετά τις μεθόδους, τους τρόπους με τους οποίους ένας δάσκαλος ως άτομο μπορεί να αναπτυχθεί, ταυτόχρονα να αναπτυχθεί στο επιλεγμένο επάγγελμα. Πιστεύεται ότι η αυτογνωσία είναι η κύρια προϋπόθεση που δίνει σε ένα άτομο προοπτική. Βασικό Προϊόναυτής της κατάστασης είναι η αυτοεικόνα. Στην ψυχολογία, αυτό ονομάζεται εικόνα-εγώ. Αυτή η έννοια έχει συγκριτική σταθερότητα και δεν γίνεται πάντα αντιληπτή από τον δάσκαλο. Βιώνεται από το άτομο ως ένα μοναδικό σύστημα ιδεών για τον εαυτό του. Η εικόνα είναι το θεμέλιο για την οικοδόμηση επαφής με άλλους εκπροσώπους της κοινωνίας. Μια έννοια είναι μια προσωπική στάση απέναντι στον εαυτό του. Σχηματίζεται από τρεις όρους. Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά.
Στην ψυχολογία, η παιδαγωγική δραστηριότητα ενός δασκάλου είναι ένα πεδίο της επιστήμης μέσα στο οποίο συνηθίζεται να ξεχωρίζουμε την αυτοαντίληψη, που διαμορφώνεται κυρίως από τη γνωστική πτυχή. Περιλαμβάνει πληροφορίες για τον εαυτό σας. Αυτό περιλαμβάνει τη γνώση των ικανοτήτων κάποιου, τη θέση στην κοινωνία, την εμφάνιση και άλλες παρόμοιες αποχρώσεις. Η δεύτερη πτυχή είναι συναισθηματική, αξιολογική. Περιλαμβάνει στάση απέναντι στον εαυτό του, σεβασμό για τον εαυτό του, επαρκή κριτική των πράξεων και των σκέψεών του, καθώς και ταπείνωση, αγάπη για τον εαυτό και παρόμοια φαινόμενα. Η τρίτη εννοιολογική συνιστώσα που προσδιορίζεται από τους ψυχολόγους ονομάζεται βουλητική ή συμπεριφορική. Υπονοεί την επιθυμία ενός ατόμου να είναι συμπονετικό με τους άλλους, την επιθυμία για κατανόηση. Αυτό το στοιχείο περιλαμβάνει την ικανότητα να σέβεσαι τους άλλους, να ανεβάζεις τη δική σου θέση ή, αντίθετα, να προσπαθείς για αόρατο. Η βουλητική συνιστώσα περιλαμβάνει την επιθυμία να κρυφτεί κανείς από την κριτική και να κρύψει τις ελλείψεις του από τον κόσμο.
Σχετικά με τον σχηματισμό
Στο πλαίσιο της ψυχολογίας της παιδαγωγικής δραστηριότητας και επικοινωνίας, συνηθίζεται να μιλάμε για την εικόνα εγώ που εμφανίζεται σε ένα άτομο που συμμετέχει σε κοινωνικές επαφές. Μια τέτοια έννοιασύμφωνα με τους ψυχολόγους, είναι ένα μοναδικό αποτέλεσμα της ανάπτυξης της ανθρώπινης ψυχής. Είναι σχετικά σταθερή. Ταυτόχρονα, η εικόνα υπόκειται σε εσωτερικούς μετασχηματισμούς και διακυμάνσεις. Η έννοια επηρεάζει έντονα όλες τις εκδηλώσεις της προσωπικότητας στη ζωή. Η έννοια του εαυτού καθορίζεται στην παιδική ηλικία, καθορίζοντας ταυτόχρονα τη συμπεριφορά του παιδιού, και στη συνέχεια επηρεάζει ένα άτομο μέχρι την τελευταία μέρα της ζωής.
Υπάρχουν θετικές, αρνητικές εκδοχές της εικόνας I που είναι εγγενείς στον δάσκαλο. Το θετικό περιλαμβάνει μια θετική αξιολόγηση του εαυτού του, που συνοδεύει την κατανομή των κατάλληλων ιδιοτήτων στον εαυτό του. Ένα άτομο που καταλαβαίνει τον εαυτό του με αυτόν τον τρόπο είναι σίγουρος για τις ικανότητές του και είναι ικανοποιημένος με το επάγγελμα που έχει επιλέξει. Όπως σημειώνεται σε μελέτες στην ψυχολογία της παιδαγωγικής δραστηριότητας και επικοινωνίας, ένα άτομο που έχει μια θετική αντίληψη για τον εαυτό του εργάζεται πιο αποτελεσματικά από τους άλλους ανθρώπους. Ο δάσκαλος προσπαθεί να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του στο επιλεγμένο πεδίο. Η συμπεριφορά κάποιου που ενσαρκώνει τις δυνατότητές του στην πραγματικότητα, που είναι ψυχικά υγιής, είναι αρκετά αυτόνομη. Έχει αυθορμητισμό. Ένα τέτοιο άτομο διακρίνεται από την ικανότητα να λύνει προβλήματα δημιουργικά, τη δημοκρατία.
Θετική ιδέα: περισσότερες λεπτομέρειες;
Εργαζόμενος στον τομέα της ψυχολογίας της κοινωνικο-παιδαγωγικής δραστηριότητας, ο Μπερνς (επιστήμονας από την Αμερική) έδωσε ιδιαίτερη προσοχή στα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός δασκάλου που έχει θετική αυτοαντίληψη. Θεώρησε ότι τέτοιοι άνθρωποι είναι ιδιαίτερα ευέλικτοι, η ενσυναίσθηση είναι εγγενής σε αυτούς. Τέτοιοι δάσκαλοι είναι δεκτικοί στις ανάγκες και τις απαιτήσεις των μαθητών. Μπορούν να διδάξουν όσο το δυνατόν πιο προσωπικά, λόγω του οποίου τα μαθήματα γίνονται πιο φωτεινά και ογκώδη. ΚύριοςΗ εγκατάσταση ενός τέτοιου δασκάλου είναι να σχηματίσει μια θετική βάση ώστε οι μαθητές να αντιλαμβάνονται ανεξάρτητα χρήσιμες πληροφορίες. Ένας δάσκαλος που κατέχει μια τέτοια εικόνα του εαυτού του αλληλεπιδρά εύκολα και ανεπίσημα με το κοινό και μπορεί να δημιουργήσει έναν θερμό διάλογο μαζί του. Προτιμά την προφορική επικοινωνία από τη γραπτή αλληλεπίδραση με τους μαθητές. Κατά κανόνα, ο δάσκαλος είναι συναισθηματικά ισορροπημένος, σίγουρος για τις ικανότητές του, δείχνει αγάπη για τη ζωή.
Η θετική αντίληψη του εαυτού σας και του κοινού είναι ένας από τους βασικούς παράγοντες για την αποτελεσματικότητα της ροής εργασίας. Από πολλές απόψεις, αυτό καθορίζει τον σχηματισμό μιας παρόμοιας αντίληψης μεταξύ των εκπαιδευομένων.
Στο αρνητικό
Στην ψυχολογία, η αρνητική αυτοαντίληψη του δασκάλου ξεχωρίζει στην κοινωνικοπαιδαγωγική δραστηριότητα. Ένα τέτοιο άτομο αισθάνεται τον εαυτό του χωρίς προστασία, αντιλαμβάνεται αρνητικά τους άλλους ανθρώπους, εστιάζοντας στις δικές του ανησυχίες και φόβους. Αυτός ο τύπος δασκάλου χαρακτηρίζεται από ένα αυταρχικό στυλ επικοινωνίας με τους μαθητές. Αυτή η μορφή γίνεται μέσο ψυχολογικής αυτοάμυνας.
Ένα άτομο που αισθάνεται ανεπαρκές ως άτομο ή σε επιλεγμένο τομέα εργασίας είναι συνήθως δυσαρεστημένο με τα αποτελέσματα της εργασιακής διαδικασίας. Ένας τέτοιος δάσκαλος σχηματίζει μια ιδιόμορφη αντίληψη μεταξύ των ακροατών, διαμορφώνει την ατμόσφαιρα στην αίθουσα όπου βρίσκονται οι μαθητές. Ένας δάσκαλος με αρνητική αυτοαντίληψη είναι συχνά πολύ σκληρός ή υπερβολικά αυταρχικός. Μέσω της επιθετικότητας, προσπαθεί να προστατευτεί από τους ακροατές. Άλλες περιπτώσεις είναι γνωστές: οι δάσκαλοι είναι πολύ παθητικοί, δεν ελέγχουν τη δουλειά του μαθητή καιξεφύγετε εύκολα από το κύριο θέμα του μαθήματος. Αδιαφορούν για τη μάθηση γενικά, καθώς και για τα αποτελέσματα που δείχνουν οι μαθητές.
Αυτογνωσία Δασκάλου
Μελέτες στην ψυχολογία της παιδαγωγικής δραστηριότητας δείχνουν τη σημασία της αξιολόγησης αυτής της πτυχής του δασκάλου, καθώς και τη διαδικασία να γίνει η συνείδηση ενός ατόμου. Στα έργα του Μπάτσκοφ, υπάρχουν μερικοί αρκετά ενδιαφέροντες υπολογισμοί αφιερωμένοι στο πρόβλημα της αυτοσυνείδησης. Ο ψυχολόγος σημειώνει πολλά στάδια στην ανάπτυξη της συνείδησης του δασκάλου: πραγματισμός καταστάσεων, εγωκεντρικό βήμα, στερεότυπο-εξαρτώμενο στάδιο, αποδοχή υποκειμένου, υποκείμενο-καθολικό. Για να προσδιορίσετε το στάδιο ανάπτυξης της αυτογνωσίας του δασκάλου, πρέπει να καταλάβετε ποιο είναι το επίκεντρό της, πόσο ανεξάρτητο είναι ένα άτομο, ποια είναι η κατεύθυνση της δραστηριότητάς του. Φροντίστε να αξιολογήσετε τον βαθμό στον οποίο ο δάσκαλος μπορεί να αποδεχτεί κάτι νέο.
Το υψηλότερο επίπεδο αυτογνωσίας ενός δασκάλου είναι ο μετασχηματισμός από τον εγωκεντρισμό σε μια εστίαση σε αποτελέσματα που είναι χρήσιμα σε όλους. Πρώτον, ένα άτομο στοχεύει στην αυτοεπιβεβαίωση, η προσωπικότητά του είναι το κύριο νόημα γι 'αυτόν. Αλλά ο ιδανικός δάσκαλος είναι αυτός για τον οποίο η κοινωνία, η γνώση και τα αποτελέσματα της δραστηριότητας είναι πρωταρχικά. Αγωνίζεται για το κοινό καλό. Αυτό αναφέρεται σε όλα τα επίπεδα - από ένα συγκεκριμένο άτομο μέχρι την ανθρωπότητα γενικά.
Ικανότητα και εργασία
Ένα από τα προβλήματα στην ψυχολογία της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η ικανότητα ενός συγκεκριμένου ατόμου σε σχέση με το επάγγελμα που έχει επιλέξει. Οι ικανότητες ενός δασκάλου είναι προσωπικές επίμονες ιδιότητες, μια συγκεκριμένηδεκτικότητα του αντικειμένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο δάσκαλος πρέπει να αντιλαμβάνεται τα μέσα διδασκαλίας, τις συνθήκες της εργασίας του. Καθήκον του είναι να διαμορφώσει ένα παραγωγικό σύστημα αλληλεπίδρασης μεταξύ του ακροατή και του ομιλητή, έτσι ώστε η προσωπικότητα του μορφωμένου ατόμου να μπορεί να αναπτυχθεί προς θετική κατεύθυνση.
Στα έργα του Kuzmina ορίζονται δύο επίπεδα ικανοτήτων του δασκάλου: αντιληπτικό, στοχαστικό και προβολικό. Το πρώτο περιλαμβάνει την ικανότητα ενός ατόμου να διεισδύσει στην προσωπική ταυτότητα του ακροατή. Αυτό περιλαμβάνει την ικανότητα του δασκάλου να κατανοήσει πώς αντιλαμβάνεται ο μαθητής τον εαυτό του. Αυτή η ιδιότητα θεωρείται βασική για έναν δάσκαλο. Περιλαμβάνει την ικανότητα να μελετάς τους άλλους, να συμπονάς μαζί τους και να κατανοείς τα κίνητρα και τις πράξεις των άλλων. Ο δάσκαλος μόνο τότε έχει αντιληπτικές και στοχαστικές ικανότητες όταν είναι σε θέση να αντιληφθεί την άποψη κάποιου άλλου και να την αξιολογήσει. Τέτοιες ικανότητες αποτελούν τον πυρήνα της προσωπικότητας του δασκάλου. Εάν δεν είναι, δεν θα είναι δυνατό να αντισταθμιστεί η ποιότητα. Αυτές οι ικανότητες είναι σημαντικές στη διδακτική εργασία, υποδεικνύουν την εστίαση ενός ατόμου στη νοητική βελτίωση του ακροατή.
Προβολική ικανότητα
Εργασίες αφιερωμένες στην ψυχολογία της παιδαγωγικής δραστηριότητας, ως το δεύτερο επίπεδο των ικανοτήτων του εκπαιδευτικού, προτείνεται να θεωρούνται προβολικές. Περιλαμβάνουν την ικανότητα διαμόρφωσης νέων, πιο αποτελεσματικών προσεγγίσεων για τη μετάδοση πληροφοριών στους ακροατές. Αυτό περιλαμβάνει γνωστικές ικανότητες, δεξιότητες στον τομέα της οργάνωσης της ροής εργασίας, της επικοινωνίας με τους ακροατές. Οι προβολικές ικανότητες περιλαμβάνουν εποικοδομητική, σχεδιαστική.
Το Οι Γνωστικοί καθορίζουν την ικανότητα ενός ατόμου να κατέχει γρήγορα και δημιουργικά νέες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση. Αυτό περιλαμβάνει την εφευρετικότητα κατά την εκτέλεση του καθήκοντός του. Ο Kuzmina είπε ότι τέτοιες ικανότητες επιτρέπουν στον δάσκαλο να συγκεντρώνει πληροφορίες για τους μαθητές και τον εαυτό τους. Σχεδιασμός είναι η ικανότητα να παρουσιάζεται εκ των προτέρων το αποτέλεσμα της επίλυσης όλων των προβλημάτων που γεμίζουν την περίοδο του εκπαιδευτικού έργου. Οι εποικοδομητικές περιλαμβάνουν μια δημιουργική λύση, οργάνωση κοινής εργασίας. Το άτομο στο οποίο είναι εγγενές είναι ευαίσθητο στην ατμόσφαιρα και τον εργασιακό σχηματισμό. Οι επικοινωνιακές ιδιότητες σάς επιτρέπουν να δημιουργήσετε επαφή με μαθητές.
Και περισσότερες λεπτομέρειες;
Στους υπολογισμούς του Kuzmina που είναι αφιερωμένοι στις μεθόδους ψυχολογίας στην παιδαγωγική δραστηριότητα, μπορεί κανείς να δει μια ένδειξη τεσσάρων παραγόντων λόγω των οποίων πραγματοποιούνται δευτερεύουσες προσωπικές ικανότητες του δασκάλου. Λαμβάνεται υπόψη η ικανότητα ανεξάρτητης αναγνώρισης, αντίληψης των ατομικών προσωπικών ιδιοτήτων των ακροατών. Οι παράγοντες περιλαμβάνουν ανεπτυγμένη διαίσθηση και υποδηλωτικές ιδιότητες, δηλαδή την ικανότητα του δασκάλου να εμπνέει ορισμένα δεδομένα στο κοινό.
Επί του παρόντος, συνηθίζεται να τονίζεται επιπλέον ο παράγοντας της κουλτούρας του λόγου. Περιλαμβάνει φράσεις με νόημα, ελκυστικό στον ακροατή και την ικανότητα να επηρεάζει το κοινό με την ομιλία.
Οι οργανωτικές ιδιότητες ενός δασκάλου εκφράζονται κυρίως στην επιλεκτική ευαισθησία των μεθόδων οργάνωσης των μαθητών. Ο δάσκαλος είναι υπεύθυνος για την επιλογή των κατάλληλων μεθόδων παρουσίασης του υλικού, βοηθάοι μαθητές να οργανωθούν. Οι οργανωτικές δεξιότητες εκφράζονται στην ικανότητα ενός ατόμου να οργανώσει τη δουλειά του.
Να είσαι καλύτερος από χθες
Στην ψυχολογία, η παιδαγωγική δραστηριότητα διαγιγνώσκεται μέσω της συνεχούς παρακολούθησης της εργασίας ενός δασκάλου που αλληλεπιδρά με το κοινό. Αυτό δεν συμβαίνει μόνο στην τάξη, αλλά και έξω από αυτήν. Η εργασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα περιλαμβάνει την επιθυμία να βελτιώσουν τις ικανότητές τους. Φυσικά, αυτό είναι ιδιαίτερο μόνο για έναν δάσκαλο που ενδιαφέρεται για τον επιλεγμένο τομέα εργασίας. Η ανάπτυξη των παιδαγωγικών ικανοτήτων υπαγορεύεται από τον προσωπικό προσανατολισμό του ατόμου.
Περίεργη εσοχή
Στην ψυχολογία, ο ορισμός της παιδαγωγικής δραστηριότητας έχει ως εξής: είναι μια τέτοια κοινωνική δραστηριότητα, της οποίας το καθήκον είναι να πραγματοποιεί εκπαιδευτικούς στόχους. Η κλασική κατανόηση τέτοιων δραστηριοτήτων είναι η κατάρτιση και η εκπαίδευση. Το πρώτο μπορεί να έχει διαφορετικές οργανωτικές μορφές, συνήθως ρυθμίζεται αυστηρά στο χρόνο, έχει συγκεκριμένο στόχο και αρκετούς τρόπους για να τον πετύχει. Το κύριο κριτήριο για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας είναι η επίτευξη ενός προκαθορισμένου στόχου.
Η εκπαίδευση είναι μια ροή εργασίας που μπορεί επίσης να οργανωθεί με διαφορετικούς τρόπους. Δεν επιδιώκει άμεσα κανέναν στόχο, αφού δεν υπάρχουν επιτεύξιμοι για περιορισμένο χρονικό διάστημα και εντός της επιλεγμένης μορφής. Το εκπαιδευτικό έργο είναι εργασία που αποσκοπεί σταθερά στην επίλυση προβλημάτων, η επιλογή των οποίων υποτάσσεται στον απώτερο στόχο. Το βασικό κριτήριο αποτελεσματικότητας είναι το θετικόδιόρθωση της συνείδησης του ακροατή. Μπορεί να φανεί από τις συναισθηματικές αντιδράσεις στα γεγονότα, από τη δραστηριότητα του παιδιού και τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του. Αξιολογώντας ένα αναπτυσσόμενο άτομο, είναι δύσκολο να προσδιοριστεί τι ακριβώς οφείλεται στη δραστηριότητα ενός συγκεκριμένου δασκάλου.
Και αν με περισσότερες λεπτομέρειες;
Ο προσδιορισμός των ιδιαιτεροτήτων των κύριων τύπων δραστηριότητας του δασκάλου, που περιλαμβάνει έρευνα στην ψυχολογία της παιδαγωγικής δραστηριότητας, δείχνει ξεκάθαρα ότι η εκπαίδευση και η κατάρτιση είναι διαλεκτικά ενωμένα στο έργο ενός δασκάλου. Η κατεύθυνση που επέλεξε, η εξειδίκευση δεν έχει σημασία. Οι στόχοι που επιδιώκονται από τις εκπαιδευτικές, διδακτικές διαδικασίες σε σχέση με το γενικό εκπαιδευτικό σύστημα θεωρούνται εξωτερική πτυχή. Καθορίζονται από την κοινωνία. Είναι επίσης υπεύθυνος για την αξιολόγηση του αποτελέσματος.
Όχι χωρίς επιπλοκές
Αυτή τη στιγμή, η μελέτη των δραστηριοτήτων των δασκάλων από την άποψη της ψυχολογίας είναι ένα έργο για το οποίο ορισμένα προβλήματα είναι εγγενή. Σε κάποιο βαθμό, αυτό οφείλεται στην πολυπλοκότητα του προσδιορισμού του επαγγελματικού επιπέδου ενός εργαζομένου, καθώς και στην αξιολόγηση των εγγενών δημιουργικών δυνατοτήτων του. Οποιοσδήποτε δάσκαλος θεωρητικά μπορεί να ξεπεράσει τα στερεότυπα που είναι εγγενή σε αυτόν, αλλά στην πραγματικότητα δεν έχουν όλοι αρκετή δύναμη για αυτό. Μιλώντας για τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών, είναι απαραίτητο να αναφερθεί το πρόβλημα της ψυχολογικής προετοιμασίας ενός ειδικού, συμπεριλαμβανομένης της προπαρασκευαστικής εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα τρέχοντα συστήματα κατάρτισης και ανάπτυξης των μαθητών. Εξίσου σημαντικό είναι το θέμα της βελτίωσης του επιπέδου προσόντων των υπαλλήλων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Σύμφωνα με όσους αναλύουν αυτά τα προβλήματα, είναι απαραίτητο να το ξανασκεφτούμεχαρακτηριστικά της κατάρτισης του διδακτικού προσωπικού. Χρειάζεται περισσότερη έμφαση στην πρακτική. Σήμερα, στην κατάρτιση των εκπαιδευτικών, το πρακτικό μέρος της εργασίας είναι σχετικά μικρό και οι ακτιβιστές προτείνουν να γίνει πολλαπλάσια πιο ογκώδη, έτσι ώστε όλοι οι δάσκαλοι να έχουν αρκετές ευκαιρίες να εφαρμόσουν τη θεωρία που έλαβε ως μέρος της εκπαίδευσης.
