Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών με διαταραχές λόγου χρησιμοποιούνται στην ανάπτυξη του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης. Τα κρατικά πρότυπα είναι ιδιαίτερα σημαντικά για να λαμβάνονται υπόψη οι ατομικές ανάγκες κάθε παιδιού, οι οποίες καθορίζονται με βάση την κατάσταση της υγείας και άλλες συνθήκες ζωής. Τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των παιδιών με διαταραχές λόγου μας επιτρέπουν να κατανοήσουμε ποιες προϋποθέσεις πρέπει να δημιουργηθούν ώστε κάθε παιδί αυτής της κατηγορίας να λάβει ποιοτική εκπαίδευση.
Γλωσσικές δεξιότητες για παιδιά
Η επιτυχής κοινωνικοποίηση ενός παιδιού είναι αδύνατη χωρίς επικοινωνία. Ταυτόχρονα, μόνο εκείνα τα παιδιά που μιλούν σε επαρκές επίπεδο μπορούν να επιτύχουν τα απαραίτητα αποτελέσματα στην επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους.
Ολόκληρες οι πληροφορίες και οι τεχνολογικές διαδικασίες δεν είναι με τον πιο ευνοϊκό τρόποεπηρεάζουν την ανάπτυξη της επικοινωνίας μεταξύ των μικρών παιδιών. Μαζί με τις ασθένειες του κεντρικού νευρικού συστήματος, την βαρηκοΐα, η κοινωνικοποίηση και η ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού επηρεάζεται αρνητικά από το πάθος για τα ηλεκτρονικά παιχνίδια και τα κινούμενα σχέδια. Τέτοια παιδιά συχνά απομακρύνονται από την ομάδα, είναι δύσκολο για αυτά να μάθουν να καταλαβαίνουν τα συναισθήματα των συγγενών και των φίλων και με την πάροδο του χρόνου προκύπτουν δυσκολίες κατά την αλληλεπίδραση με άλλους.
Δεδομένων των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών με προβλήματα ομιλίας, είναι αρκετά δύσκολο να επιλέξετε τον κατάλληλο τρόπο επιτυχημένης κοινωνικοποίησης για τέτοια παιδιά. Πρώτα απ 'όλα, απαιτείται να διδάξετε στο παιδί να αντιλαμβάνεται τον εαυτό του ως ανεξάρτητο υποκείμενο δραστηριότητας ομιλίας, να σχηματίζει την ικανότητα αλληλεπίδρασης σε κοινές δραστηριότητες με συνομηλίκους και ενήλικες.
Ο αριθμός των παιδιών με διαταραχές λόγου αυξάνεται κάθε χρόνο. Τις περισσότερες φορές, αυτά τα παιδιά εκπαιδεύονται σε ιδρύματα γενικού αναπτυξιακού τύπου. Επομένως, κάθε νηπιαγωγός πρέπει να έχει μια ιδέα για τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των παιδιών με διαταραχές ομιλίας, να μπορεί να διακρίνει τους τύπους αποκλίσεων, να γνωρίζει τα χαρακτηριστικά τους και τους κανόνες εργασίας με τέτοια παιδιά. Ένας σύγχρονος δάσκαλος θα πρέπει να είναι σε θέση να οικοδομήσει την παιδαγωγική διαδικασία και να λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, τις εκπαιδευτικές ανάγκες, τις δυνατότητες κάθε παιδιού, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με αναπηρίες - με άλλα λόγια, να κάνει ό,τι είναι απαραίτητο για την επιτυχή προσαρμογή και κοινωνικοποίηση των παιδιών με την ομιλία διαταραχές.
Χαρακτηριστικά και συνοδευτικάσυμπτώματα
Ας εξετάσουμε τα κλινικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών με διαταραχές λόγου. Οι αποκλίσεις στην ψυχοσυναισθηματική κατάσταση στα παιδιά με τέτοιες διαταραχές προκαλούνται συχνότερα από λειτουργικά ή οργανικά αίτια. Στον κυρίαρχο αριθμό των περιπτώσεων, τα παιδιά με διαταραχές ομιλίας έχουν παθολογίες του κεντρικού νευρικού συστήματος.
Οι οργανικές βλάβες του εγκεφάλου είναι η αιτία μιας σειράς χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών στη λειτουργία του σώματος και στην ευημερία των μωρών. Τα περισσότερα από αυτά:
- δεν ανέχεται ζεστό και αποπνικτικό καιρό;
- πάσχει από ναυτία κατά την οδήγηση σε αυτοκίνητο, λεωφορείο και άλλα μέσα μεταφοράς.
- παραπονιέται για ναυτία, πονοκεφάλους, ζάλη.
Πολλά παιδιά έχουν παραβίαση της αιθουσαίας συσκευής, του συντονισμού και των αρθρωτικών κινήσεων. Τα νήπια με αποκλίσεις ομιλίας κουράζονται γρήγορα από το μονότονο είδος δραστηριότητας. Κατά κανόνα, ένα παιδί με προβλήματα ομιλίας είναι ευερέθιστο, διεγερτικό και ανεμπόδιστο. Συνήθως δεν κάθεται σε ένα μέρος για πολλή ώρα, ασχολείται συνεχώς με κάτι στα χέρια του, κρεμώντας τα πόδια του.
Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών με διαταραχές λόγου υποδηλώνουν έλλειψη συναισθηματικής σταθερότητας - η διάθεσή τους αλλάζει μέσα σε λίγα λεπτά. Μπορεί να υπάρχει παρακμιακή διάθεση με εκδηλώσεις επιθετικότητας, άγχους, ανησυχίας. Ο λήθαργος και ο λήθαργος σε μωρά που έχουν προβλήματα επικοινωνίας με άλλους είναι σπάνια. Στο τέλος της ημέρας, τα συμπτώματα της διαταραχής του κεντρικού νευρικού συστήματος εντείνονται και εκδηλώνονται:
- πονοκεφάλους;
- αϋπνία ή το αντίστροφουπνηλία;
- έλλειψη επιμονής;
- αυξημένη απόδοση.
Διαταραχές λόγου σε παιδιά σχολικής ηλικίας
Στα παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των μαθητών με διαταραχές λόγου σημειώνεται η συνεχής κινητική τους δραστηριότητα. Περπατούν συνεχώς στην τάξη, μπορούν να σηκωθούν στην τάξη και να αγνοήσουν τις παρατηρήσεις του δασκάλου. Η μνήμη και η προσοχή των μαθητών είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες, υπάρχει χαμηλό επίπεδο κατανόησης των λεκτικών κατασκευών και η ρυθμιστική λειτουργία του λόγου δεν λειτουργεί αρκετά καλά.
Τα παιδιά με διαταραχές ομιλίας είναι ανεξέλεγκτες, είναι δύσκολο για τους δασκάλους να ελέγξουν τη συμπεριφορά τους, να συμμετέχουν σε γνωστικές δραστηριότητες για μεγάλο χρονικό διάστημα, τα παιδιά έχουν χαμηλό επίπεδο νοητικής απόδοσης. Η ψυχική κατάσταση τέτοιων μωρών είναι εξαιρετικά ασταθής, αλλά κατά την περίοδο της ψυχοσωματικής ευεξίας, συχνά επιτυγχάνουν σημαντικά αποτελέσματα στις σπουδές τους.
Στο πλαίσιο των λειτουργικών αποκλίσεων στην εργασία του κεντρικού νευρικού συστήματος, τα παιδιά συχνά βιώνουν νευρωτικές αντιδράσεις, μπορούν να αντιδράσουν βίαια στις παρατηρήσεις του δασκάλου και να ασέβονται τους συμμαθητές τους. Η συμπεριφορά των μαθητών χαρακτηρίζεται συχνά από επιθετικότητα και αυξημένη διέγερση, ωστόσο, σε ορισμένες περιπτώσεις, τέτοια παιδιά είναι ντροπαλά, αναποφασιστικά, ντροπαλά.
Τι είναι οι διαταραχές λόγου
Η δημιουργία των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών με διαταραχές λόγου εξαρτάται από τον τύπο της διαταραχής. Συμβατικά, τα προβλήματα που σχετίζονται με την προφορά και την επικοινωνία χωρίζονται σε διάφορες κατηγορίες:
- αποκλίσεις στην προφορά των ήχων - δυσλαλία, δυσαρθρία, ρινολαλία;
- συστημικές διαταραχές στις οποίες υπάρχουν προβλήματα λεξιλογικής, φωνητικής, γραμματικής φύσης - αφασία, αλαλία;
- αποτυχία του ρυθμού και του ρυθμού της ομιλίας - τραυλισμός, takhilalia, bradilalia;
- προβλήματα φωνής - δυσφωνία, αφωνία.
Ψυχολόγοι και δάσκαλοι παραπέμπουν όλες τις διαταραχές του λόγου σε φωνητική-φωνηματική απόκλιση, γενική υπανάπτυξη του λόγου και δυσλειτουργίες επικοινωνίας. Τα χαρακτηριστικά των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών των παιδιών με διαταραχές λόγου εξαρτώνται από τον τύπο της απόκλισης.
Τι είναι η δυσλαλία;
Μιλώντας εν συντομία για τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών με διαταραχές ομιλίας διαφόρων τύπων, είναι δύσκολο να χαρακτηριστεί κάθε είδος ελαττώματος ομιλίας. Ας δώσουμε προσοχή στις πιο συνηθισμένες αποκλίσεις.
Για παράδειγμα, η δυσλαλία είναι πιο συχνή από άλλους τύπους διαταραχών του λόγου. Η ουσία αυτής της διαταραχής έγκειται στη λανθασμένη προφορά των ήχων, η οποία εκφράζεται στην αντικατάστασή τους, την παραμόρφωση. Με την παρουσία ενός τέτοιου ελαττώματος, το παιδί δεν είναι σε θέση να αναγνωρίσει ήχους, γεγονός που οδηγεί σε εσφαλμένη αντίληψη των συλλαβών. Έτσι, η δυσλαλία εμποδίζει τη σωστή αντίληψη των λέξεων τόσο από τον ομιλητή όσο και από αυτόν που ακούει.
Πολύ συχνή είναι η λανθασμένη αναπαραγωγή φωνητικών και θορυβωδών φωνών ως κωφών ζευγαριών. Για παράδειγμα, το "g" ακούγεται ως "sh", "d" - όπως "t", "z" - όπως "s", κ.λπ. Πολλά παιδιά δεν κάνουν διάκριση μεταξύ του σφυρίσματος και του σφυρίσματος,anterior-lingual and posterior-lingual, lingual hard and soft.
Ένας άλλος κοινός τύπος διαταραχής του λόγου είναι η δυσαρθρία
Δυσαρθρία είναι μια αλλοιωμένη προφορά που εμφανίζεται ως αποτέλεσμα μιας οργανικής βλάβης του εγκεφάλου ή του περιφερικού νευρικού συστήματος. Το κύριο χαρακτηριστικό γνώρισμα της δυσαρθρίας είναι ότι με αυτήν την παραβίαση υποφέρει η αναπαραγωγή όχι ορισμένων μεμονωμένων ήχων, αλλά όλες οι λειτουργίες προφοράς.
Τέτοια παιδιά έχουν περιορισμένη κινητικότητα των μυών του προσώπου. Κατά την ομιλία και τις εκφράσεις του προσώπου, το πρόσωπο του παιδιού παραμένει παγωμένο, τα συναισθήματα, οι εμπειρίες αντανακλώνται ασθενώς πάνω του ή δεν αντανακλώνται καθόλου. Η ομιλία των παιδιών με τέτοια διαταραχή είναι θολή, θολή, η προφορά του ήχου είναι αδύναμη, ήσυχη. Με τη δυσαρθρία, ο αναπνευστικός ρυθμός διαταράσσεται. Η ομιλία χάνει την ομαλότητά της, μερικές φορές επιταχύνεται και μετά επιβραδύνεται.
Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτής της απόκλισης είναι ένα ελάττωμα στην προφορά του ήχου και στη φωνή, το οποίο συνδυάζεται με αποτυχίες στις κινητικές δεξιότητες και στην ομιλία. Σε σύγκριση με τη δυσλαλία, η δυσαρθρία χαρακτηρίζεται από παραβίαση της προφοράς όχι μόνο συμφώνων, αλλά και φωνηέντων. Επιπλέον, τα φωνήεντα φαίνεται να επιμηκύνονται σκόπιμα από το παιδί με τέτοιο τρόπο που, ως αποτέλεσμα, είναι όλα κοντά στον ήχο στους ουδέτερους ήχους «α» ή «ο». Με τη δυσαρθρία, τα σύμφωνα στην αρχή ή το τέλος μιας λέξης προφέρονται με κάποια ένταση, μερικές φορές ακούγονται με τόνους. Επίσης, τα παιδιά έχουν μελωδικές-τονικές ασυνέπειες, παραβιάσεις της γραμματικής δομής.
Αρχές εργασίας με τέτοιαπαιδιά
Η μελέτη των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών με διαταραχές λόγου έχει μεγάλη σημασία για την εκπλήρωση των απαιτήσεων του προγράμματος εκπαίδευσης και κατάρτισης στο γενικό εκπαιδευτικό σύστημα. Το ατομικό πρόγραμμα εκπαίδευσης για ένα παιδί με διαταραχές ομιλίας περιλαμβάνει απαραιτήτως ασκήσεις, η εφαρμογή των οποίων αποσκοπεί στην εξάλειψη των ελαττωμάτων στην αισθητηριακή, πνευματική σφαίρα, που είναι οι αιτίες των διαταραχών του λόγου. Ταυτόχρονα, καθήκον του δασκάλου είναι να κατευθύνει όλες τις προσπάθειές του στην ανάπτυξη και βελτίωση του έργου των διατηρημένων αναλυτών.
Ένας δάσκαλος ή εκπαιδευτικός πρέπει να δημιουργήσει όλες τις απαραίτητες συνθήκες για την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, όλων των μορφών σκέψης. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος στο παιδί. Λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών με διαταραχές λόγου, τα οποία είναι δύσκολο να περιγραφούν εν συντομία, είναι πρώτα απ' όλα σημαντικό να διαμορφωθεί η γνωστική δραστηριότητα.
Στο πλαίσιο των διαταραχών του λόγου, το παιδί δεν έχει ολοκληρωμένες επικοινωνιακές επαφές με συνομηλίκους και ενήλικες. Αυτό συνεπάγεται ένα άλλο καθήκον του δασκάλου - να δημιουργήσει ένα ευνοϊκό περιβάλλον στην ομάδα των παιδιών, να επιτρέψει σε κάθε παιδί να πιστέψει στον εαυτό του, να ελαχιστοποιήσει τις αρνητικές εμπειρίες που σχετίζονται με διαταραχές λόγου.
Η σημασία των μαθημάτων λογοθεραπείας
Στα παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των παιδιών με διαταραχές λόγου υπάρχει θέση για υποχρεωτική ενότητα λογοθεραπείας. Το πρόγραμμα αυτής της κατεύθυνσης αποσκοπεί στην υπέρβαση του γενικούυπανάπτυξη του λόγου και ο σχηματισμός επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Η κύρια έμφαση εδώ δίνεται στη σωστή προφορά των φωνηέντων και των συμφώνων, στις συλλαβικές δομές, στη γραμματικά σωστή αναπαραγωγή ακουσμένων φράσεων, προτάσεων.
Ο λογοθεραπευτής παρακολουθεί τη δυναμική της δραστηριότητας του λόγου σε κάθε στάδιο της διαδικασίας της επανορθωτικής εκπαίδευσης. Ο ειδικός θα πρέπει να παρατηρεί πώς εκδηλώνονται τα παιδιά στην ομιλία, εάν υπάρχουν θετικές αλλαγές: εάν τα παιδιά ακολουθούν τη δική τους ομιλία, εάν προσπαθούν να διορθώσουν τα δικά τους ελαττώματα ομιλίας, εάν τηρούν δεδομένους γραμματικούς τύπους κ.λπ.
Λαμβάνοντας υπόψη τα παιδαγωγικά χαρακτηριστικά των παιδιών με προβλήματα ομιλίας, αξίζει να σημειωθεί πόσο σημαντικό είναι να επισημαίνουμε με διακριτικότητα τα λάθη του παιδιού. Η σωστή διόρθωση μπορεί να εξεταστεί όταν ο δάσκαλος δίνει το σωστό δείγμα αντί να επαναλάβει τη λάθος μορφή ή λέξη. Δεν έχει νόημα να επισημάνουμε το γεγονός ενός λάθους, κάτι άλλο είναι σημαντικό: το παιδί πρέπει να θυμάται τις σωστές επιλογές προφοράς και, δουλεύοντας στον εαυτό του, να πετύχει τους στόχους του. Τα παιδιά πρέπει να πιάνουν τα σχόλια του δασκάλου και να μπορούν να ακούν, να αναγνωρίζουν γραμματικά και φωνητικά λάθη στην ομιλία τους και να προσπαθούν για αυτοδιόρθωση. Για το σκοπό αυτό, ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθήσει να επιστήσει την προσοχή του παιδιού στην προφορά του.
Στη διαδικασία των μαθημάτων λογοθεραπείας, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών με διαταραχές λόγου. Από παιδαγωγική άποψη, τα παιδιά άνω των 7-8 ετών έχουν καλύτερο έλεγχο των συναισθημάτων τους, αποκτούν δεξιότητεςαυτοέλεγχος και αυτοκριτική, επομένως δεν είναι απαραίτητο να διακόπτεται η ομιλία του μαθητή για να διορθωθούν τα λάθη του. Ένας πιο κατάλληλος και αποτελεσματικός τρόπος στη λογοθεραπεία είναι η μέθοδος της καθυστερημένης διόρθωσης: είναι απαραίτητο να αφήσετε το παιδί να μιλήσει και, όταν τελειώσει, να τονίσετε με διακριτικότητα τις ελλείψεις.
Γνωρίζοντας τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών με διαταραχές ομιλίας, ο δάσκαλος θα πρέπει να βάλει καθήκον στον εαυτό του να γίνει πρότυπο για τέτοια παιδιά. Ο λόγος του πρέπει να είναι κατανοητός και καθαρός, να μην αποτελείται από σύνθετες κατασκευές, εισαγωγικές λέξεις και άλλα στοιχεία που περιπλέκουν την αντίληψη του λόγου.
Πώς να ασχοληθείτε με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας
Τα παιδιά κάτω των επτά ετών ενδιαφέρονται ιδιαίτερα για θέματα που σχετίζονται με ζώα και φυσικά φαινόμενα. Τα νήπια μαθαίνουν να αναδεικνύουν τις λεπτομέρειες που είναι χαρακτηριστικές μιας συγκεκριμένης εποχής. Γι' αυτό, για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων του λόγου τους, είναι υποχρεωτική η πρακτική αλληλεπίδραση με αντικείμενα, η συμμετοχή σε διάφορες δραστηριότητες, η παρατήρηση φυσικών φαινομένων.
Ασκήσεις για την ανάπτυξη λογικής και μνήμης θα πρέπει να υπάρχουν ως εκπαιδευτικά στοιχεία στο μεθοδολογικό μπλοκ για κάθε νέο θέμα. Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, θεωρούνται αποτελεσματικές ασκήσεις που βοηθούν στα παιδιά να συγκρίνουν σωστά αντικείμενα και να τονίζουν τα κοινά τους χαρακτηριστικά, να τα ομαδοποιούν σύμφωνα με συγκεκριμένα χαρακτηριστικά ή σκοπό. Επιπλέον, είναι σημαντικό στη διαδικασία το παιδί να μάθει να δίνει ακριβείς απαντήσεις στις ερωτήσεις που τίθενται.
Οι δραστηριότητες προσχολικής ηλικίας βασίζονται στη γνώση των παιδιών για το περιβάλλον. Μεταξύ των θεμάτων στα οποία διεξάγονται εκπαιδευτικά διδακτικά παιχνίδια είναισημείωση:
- ενδύματα;
- επαγγελματίες;
- πιάτα και μαγειρικά σκεύη;
- λαχανικά και φρούτα;
- παιχνίδια;
- εποχές.
Συμπέρασμα
Ένας δάσκαλος που εργάζεται με παιδιά με ελαττώματα ομιλίας θα πρέπει να λάβει υπόψη πολλά βασικά σημεία στις επαγγελματικές του δραστηριότητες:
- ατομικές διαταραχές λόγου και επικοινωνίας για κάθε μαθητή, μαθητή;
- σωματικές και ψυχολογικές ικανότητες παιδιών της αντίστοιχης ηλικιακής κατηγορίας;
- χαρακτηρολογικές αποχρώσεις.
Στη διαδικασία της διορθωτικής εργασίας, ο δάσκαλος θα πρέπει να δίνει αυξημένη προσοχή στην ανάπτυξη της προσοχής και της μνήμης των παιδιών, καθώς σχετίζονται στενά με τις ικανότητες του λόγου. Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η μάθηση θα είναι αποτελεσματική εάν διεξάγεται με παιχνιδιάρικο τρόπο. Είναι επίσης σημαντικό να συμπεριληφθούν στο αναπτυξιακό πρόγραμμα ασκήσεις για την ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων των χεριών και τη βελτίωση της λεκτικής και λογικής σκέψης. Είναι αδύνατο να σταματήσετε να εργάζεστε για να βελτιώσετε τις συναισθηματικές και βουλητικές ιδιότητες, επειδή η αυτοαμφισβήτηση, η επιθετικότητα και η ελαφριά διέγερση είναι συχνά αποτέλεσμα διαταραχών λόγου.
Η χρήση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των μαθητών με διαταραχές ομιλίας σάς επιτρέπει να δημιουργήσετε τις πιο άνετες συνθήκες για διορθωτική μάθηση με παιχνιδιάρικο τρόπο, χρησιμοποιώντας ειδικά χαρακτηριστικά, χωροθέτηση και άλλους τρόπους εργασίας με παιδιά. Για τους μαθητές, το παιχνίδι πρέπει να είναι διαδικαστικού χαρακτήρα και να μην χάνειδημιουργική προσέγγιση. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι καλό είναι ο δάσκαλος που συμμετέχει στο παιχνίδι να αναλάβει την απόδοση δευτερευόντων ρόλων, επειδή τα παιδιά συμμετέχουν πιο ενεργά στη διαδικασία εάν πέσουν στους ρόλους του πρώτου. σχέδιο. Σε αυτό το σενάριο, γίνονται πιο χαλαροί, δραστήριοι και πολυμήχανοι.
