Στάση (ή στάση) είναι μια γενικευμένη τάση να σκέφτεσαι ή να ενεργείς με συγκεκριμένο τρόπο απέναντι σε ένα αντικείμενο ή μια κατάσταση, που συχνά συνοδεύεται από ένα συναίσθημα. Το γνωστικό συστατικό είναι μέρος της στάσης. Αυτή είναι μια λογική προδιάθεση για να ανταποκρίνεται με συνέπεια σε ένα δεδομένο αντικείμενο.
Η ουσία της έννοιας
Το γνωστικό στοιχείο μπορεί να περιλαμβάνει αξιολογήσεις ανθρώπων, προβλημάτων, αντικειμένων ή γεγονότων. Τέτοιες εκτιμήσεις είναι συχνά θετικές ή αρνητικές, αλλά μερικές φορές μπορεί επίσης να είναι ασαφείς. Ωστόσο, σε αντίθεση με άλλα συστατικά της στάσης, η διαμόρφωση της γνωστικής συνιστώσας προϋποθέτει την παρουσία λογικών παραγόντων. Ποια είναι λοιπόν τα άλλα στοιχεία της στάσης ή της σχέσης;
Τι είναι μια σχέση και σε τι αποτελείται
Η στάση είναι ένας τρόπος σκέψης και καθορίζει πώς σχετιζόμαστε με τον κόσμο. Οι ερευνητές εικάζουν επίσης ότι υπάρχουν πολλά διαφορετικά συστατικά που το σχηματίζουν.
Αυτό μπορεί να φανεί κοιτάζοντας τα τρία συστατικά μιας σχέσης:γνώση, συναίσθημα και συμπεριφορά.
Έτσι, μπορούμε να απαριθμήσουμε αυτά τα τρία στοιχεία στην αρχική τους μορφή με πλήρη σιγουριά:
- γνωστικό στοιχείο;
- αποτελεσματικό συστατικό;
- συμπεριφορικό συστατικό.
χαρακτηριστικά του όρου
Το στοιχείο της σχέσης που περιγράφεται σε αυτό το άρθρο αναφέρεται στις πεποιθήσεις, τις σκέψεις και τα χαρακτηριστικά που συσχετίζουμε με ένα αντικείμενο. Το γνωστικό στοιχείο είναι ένα τμήμα απόψεων ή πεποιθήσεων. Αναφέρεται σε εκείνο το μέρος της σχέσης που έχει να κάνει με τις γενικές γνώσεις του ατόμου.
Συνήθως απαντάται με γενικούς όρους ή στερεότυπα όπως "όλα τα παιδιά είναι χαριτωμένα", "το κάπνισμα είναι κακό για την υγεία" κ.λπ.
Συστατικό στοιχείο
Το συναισθηματικό συστατικό είναι το συναισθηματικό ή συναισθηματικό τμήμα της σχέσης.
Αυτό σχετίζεται με μια δήλωση που επηρεάζει άλλο άτομο.
Ασχολείται με συναισθήματα ή συναισθήματα που εμφανίζονται στην επιφάνεια των εντυπώσεων για κάτι, όπως ο φόβος ή το μίσος. Χρησιμοποιώντας το παραπάνω παράδειγμα, κάποιος μπορεί να σκεφτεί ότι αγαπά όλα τα παιδιά επειδή είναι χαριτωμένα ή μισεί το κάπνισμα επειδή είναι ανθυγιεινό.
Το στοιχείο επηρεασμού στη συμπεριφορά αποτελείται από την τάση ενός ατόμου να συμπεριφέρεται με συγκεκριμένο τρόπο προς ένα αντικείμενο. Αναφέρεται σε εκείνο το μέρος μιας στάσης που αντανακλά την πρόθεση του ατόμου βραχυπρόθεσμα ή μακροπρόθεσμα.
Χρησιμοποιώντας το παραπάνω παράδειγμα, μια συμπεριφορά συμπεριφοράς μπορεί να εκφραστεί με φράσεις όπως Ανυπομονώ ναφιλί το μωρό» ή «καλύτερα να κρατήσουμε αυτούς τους καπνιστές έξω από τη βιβλιοθήκη» κ.λπ.
Διαφορές
Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, κάθε σχέση έχει τρία συστατικά, τα οποία περιλαμβάνουν ένα γνωστικό στοιχείο, ένα συναισθηματικό στοιχείο ή ένα συναισθηματικό στοιχείο. Επίσης συμπεριφορικά. Ουσιαστικά, το γνωστικό στοιχείο βασίζεται σε πληροφορίες ή γνώση, ενώ το συναισθηματικό στοιχείο βασίζεται σε συναισθήματα.
Το συστατικό συμπεριφοράς αντικατοπτρίζει τον τρόπο με τον οποίο οι στάσεις επηρεάζουν τον τρόπο με τον οποίο ενεργούμε ή συμπεριφερόμαστε. Αυτό βοηθά στην κατανόηση της πολυπλοκότητάς τους και της πιθανής σχέσης μεταξύ στάσεων και συμπεριφορών.
Αλλά για λόγους σαφήνειας, λάβετε υπόψη ότι ο όρος "σχέση" αναφέρεται ουσιαστικά στο επηρεαζόμενο μέρος των τριών συστατικών.
Έννοια και σημασία
Σε έναν οργανισμό, η στάση είναι σημαντική για την επίτευξη ενός κοινού στόχου ή στόχου. Καθένα από αυτά τα στοιχεία είναι πολύ διαφορετικό από το άλλο και μπορούν να βασιστούν το ένα πάνω στο άλλο για να διαμορφώσουν τις απόψεις μας και επομένως να επηρεάσουν τον τρόπο με τον οποίο σχετιζόμαστε με τον κόσμο.
Ιστορία
Έχει από καιρό υποτεθεί ότι οι στάσεις έχουν συναισθηματικά, συμπεριφορικά και γνωστικά συστατικά. Δύο υποθέσεις προέκυψαν από αυτή την υπόθεση και δοκιμάστηκαν σε τρεις μελέτες συσχέτισης. Έχει αποδειχθεί ότι τα άτομα δείχνουν μεγαλύτερη συνέπεια ως προς τις κλίμακες στάσης που μετρούν το ίδιο αντικείμενο παρά στις κλίμακες που μετρούν διαφορετικά στοιχεία.
Για να ελεγχθεί αυτή η υπόθεση, χρησιμοποιήθηκε ο πολυεπεξεργαστής πίνακας Campbell και Fiske (1959). Δεύτερον, προβλήθηκε μια υπόθεσηότι η αντιστοιχία μεταξύ των κλιμάκων λεκτικής στάσης και των μη λεκτικών συμπεριφορικών αντιδράσεων θα πρέπει να είναι υψηλότερη όταν και οι δύο προέρχονται από την ίδια συνιστώσα στάσης. Οι ρητές μετρήσεις συμπεριφοράς συγκρίθηκαν με τις λεκτικές μετρήσεις των συναισθηματικών, συμπεριφορικών και γνωστικών στοιχείων ως κριτήριο για τη δεύτερη υπόθεση.
Η κατασκευή λεκτικών μέτρων για τα τρία συστατικά απαιτούσε την ανάπτυξη μιας διαδικασίας για την εκτίμηση του ποσού που αντικατόπτριζε κάθε λεκτική δήλωση σε κάθε στοιχείο. Οι κλίμακες στάσεων για την εκκλησία προετοιμάστηκαν χρησιμοποιώντας μεθόδους ίσων διαστημάτων, συνοπτικού βαθμού, ανάλυσης σκαλογράμματος και αυτοαξιολόγησης. Και οι δύο υποθέσεις επιβεβαιώθηκαν, αλλά το κυρίαρχο χαρακτηριστικό ήταν η υψηλή διασταυρούμενη συσχέτιση μεταξύ των τριών συνιστωσών, με τη μοναδικότητα κάθε στοιχείου να εισάγει πολύ μικρή πρόσθετη διακύμανση.
Άλλο όνομα
Τα ονόματα των γνωστικών, συναισθηματικών και συμπεριφορικών στοιχείων συνήθως δεν αλλάζουν. Ωστόσο, το πρώτο ονομάζεται συχνά πληροφοριακό. Το στοιχείο πληροφοριών αποτελείται από ένα σύστημα πεποιθήσεων, ιδεών, αξιών και στερεοτύπων ενός ατόμου για τα αντικείμενα της σχέσης. Με άλλα λόγια, αναφέρεται στις ιδέες του ατόμου για το θέμα.
Επηρεάζοντας τη γνώμη
Ο όρος "άποψη" χρησιμοποιείται συχνά ως υποκατάστατο της γνωστικής συνιστώσας μιας στάσης, ειδικά όταν σχετίζεται με ένα ζήτημα.
Για παράδειγμα, ένα άτομο που αναζητά εργασία μπορεί να ανακαλύψει από τις πηγές του και από άλλους υπαλλήλους που εργάζονται στην εταιρεία ότι σε μια συγκεκριμένηη εταιρεία έχει πολύ ευνοϊκές πιθανότητες για προώθηση. Στην πραγματικότητα, αυτό μπορεί να είναι σωστό ή όχι. Ωστόσο, οι πληροφορίες που χρησιμοποιεί ένα άτομο είναι το κλειδί για το πώς αισθάνεται για αυτή τη δουλειά και αυτήν την εταιρεία. Οι πεποιθήσεις, οι αντιλήψεις, οι αξίες και τα στερεότυπα αυτού του ατόμου για την εταιρεία μαζί συνθέτουν το γνωστικό στοιχείο που επηρεάζει τη στάση του ατόμου απέναντι σε κάτι.
Συσχετίζεται με τη συναισθηματικότητα
Το συναισθηματικό συστατικό της κοινωνικής στάσης αναφέρεται στη συναισθηματική πτυχή της στάσης, η οποία είναι πολύ συχνά ένα βαθιά ριζωμένο στοιχείο συμπεριφοράς και είναι πιο ανθεκτικό στην αλλαγή. Εάν υπάρχουν γνωστικές συνδέσεις, μπορείτε να συνδυάσετε τα δύο στοιχεία και να επισημάνετε ένα μόνο γνωστικό-συναισθηματικό στοιχείο.
Με απλά λόγια, αυτό περιλαμβάνει τα συναισθήματα που νιώθετε προς το αντικείμενο της σχέσης, ας πούμε αγάπη ή μίσος, καθώς και αντιπάθεια, ευχάριστα ή δυσάρεστα πράγματα. Η συναισθηματική συνιστώσα, αν είναι αρκετά ισχυρή, συνήθως στέκεται εμπόδιο στην αλλαγή στάσεων. Αυτό το στοιχείο μπορεί να εξηγηθεί με αυτή τη δήλωση: "Μου αρέσει αυτή η δουλειά και επομένως θα την πάρω."
Συστατικό συμπεριφοράς
Το συμπεριφορικό συστατικό μιας κοινωνικής σχέσης υποδηλώνει την τάση να ανταποκρίνεται στο αντικείμενο της σχέσης με συγκεκριμένο τρόπο. Αντισταθμίζουν τη μερική ανεπάρκεια της γνωστικής συνιστώσας.
Με άλλα λόγια, είναι μια προδιάθεση να ενεργείς με συγκεκριμένο τρόπο σε σχέση με το αντικείμενο της σχέσης. Γίνεται γνωστό, αν παρατηρήσετε τη συμπεριφορά ενός ατόμου, τότεβρίσκεται πίσω από αυτό που λέει, τι θα κάνει ή πώς συμπεριφέρεται, κάνει ή αντιδρά.
Για παράδειγμα, το ενδιαφερόμενο άτομο στην παραπάνω περίπτωση μπορεί να αποφασίσει να πιάσει δουλειά λόγω καλών μελλοντικών προοπτικών.
Από τα τρία συστατικά μιας στάσης, μόνο το συστατικό της συμπεριφοράς μπορεί να παρατηρηθεί άμεσα. Δεν μπορείτε να παρατηρήσετε τα άλλα δύο συστατικά της στάσης: τις πεποιθήσεις (γνωστική συνιστώσα) και τα συναισθήματα (συναισθηματική συνιστώσα).
Σχέση
Υπάρχει μια εσωτερική και διασυνδεδεμένη οργάνωση των στοιχείων μιας σχέσης. Τα παραπάνω τρία συστατικά είναι αλληλένδετα και διαμορφώνουν ομοιόμορφα τη στάση μας. Μια αλλαγή σε ένα στοιχείο μπορεί να οδηγήσει σε αλλαγή σε άλλα προκειμένου να διατηρηθεί η εσωτερική συνέπεια στη συνολική δομή της σχέσης.
Έρευνα
Η έρευνα για τη στάση ως φαινόμενο έχει συχνά επικεντρωθεί ειδικά στη γνωστική συνιστώσα. Η τρέχουσα σκέψη για την παιδική παθολογία τονίζει την ανάγκη να εξεταστεί η ψυχοπαθολογία από αναπτυξιακή προοπτική. Οι Cicchetti και Schneider-Rosen, για παράδειγμα, υποστηρίζουν ότι η ψυχοπαθολογία στα παιδιά πρέπει να αντιμετωπιστεί με όρους αποτυχίας συμφωνίας για σημαντικά καθήκοντα της κοινωνικο-γνωστικής ικανότητας στην αναπτυξιακή ακολουθία της παιδικής ηλικίας. Η κυριαρχία των σκηνικών εργασιών θεωρείται ως ένας μηχανισμός με τον οποίο τα παιδιά μετακινούνται σε νέα επίπεδα γνωστικής οργάνωσης και διαφοροποίησης.
Η γνωστική αναδιοργάνωση θεωρείται ως η διαδικασία με την οποίαπροηγούμενα επίπεδα οργάνωσης περιλαμβάνονται στις νέες ιεραρχίες της γνωστικής δομής. Έτσι, η αποτυχία συμφωνίας σε ένα αναπτυξιακό έργο σχετίζεται με την κατάκτηση των επόμενων σταδίων και, ως εκ τούτου, τις συνέπειες για την επακόλουθη κοινωνικο-γνωστική ικανότητα στην ενήλικη ζωή. Η γνωστική συνιστώσα, η συμπεριφορική συνιστώσα - συστατικά αυτού του είδους παίζουν πολύ μεγάλο ρόλο σε όλες τις κοινωνικές διαδικασίες, κάτι που έχει επανειλημμένα επιβεβαιωθεί από πολλές μελέτες.
Δυσκολίες και περαιτέρω έρευνα
Η διαπροσωπική γνωστική πολυπλοκότητα είναι ένα από τα ψυχολογικά κατασκευάσματα που χρησιμοποιούν οι άνθρωποι για να περιγράψουν τους άλλους. Ένα ψυχολογικό κατασκεύασμα, όπως το να είσαι φιλικός, διαφέρει από ένα φυσικό κατασκεύασμα που χρησιμοποιείται για να περιγράψει κάποιον, όπως το ότι είναι φαλακρός, και από ένα κατασκεύασμα συμπεριφοράς, όπως το να τρώει αργά. Οι άνθρωποι που χρησιμοποιούν περισσότερες ψυχολογικές κατασκευές για να περιγράψουν τους άλλους λέγεται ότι έχουν μια πιο διαφοροποιημένη αντίληψη για τους άλλους.
Περισσότερα από 30 χρόνια έρευνας στη βιβλιογραφία επικοινωνίας επιβεβαιώνουν τη σχέση μεταξύ της διαπροσωπικής γνωστικής πολυπλοκότητας, όπως μετράται από το ερωτηματολόγιο της κατηγορίας ρόλου (RCQ; Crockett, 1965) και των προσωποκεντρικών δεξιοτήτων επικοινωνίας (Burleson & Caplan, 1998). Τα άτομα με υψηλότερα επίπεδα διαπροσωπικής γνωστικής πολυπλοκότητας είναι πιο ικανά να κατανοούν τις απόψεις των άλλων, να δείχνουν περισσότερη ενσυναίσθηση, να κάνουν περισσότερες εξηγήσεις για την κατάσταση και μπορούν να δημιουργήσουν περισσότερες πιθανές εξηγήσεις για τη συμπεριφορά των άλλων (Burleson & Caplan).
Σήμερα στοη μελέτη περιελάμβανε εργαζόμενους σε παιδικούς σταθμούς, νοσηλευτές, αστυνομικούς και οργανωτικούς ηγέτες (Burleson &Caplan; Kasch, Kasch & Lisnek, 1987; Sypher & Zorn, 1986). Ένας από τους στόχους αυτής της μελέτης ήταν να αξιολογήσει το εύρος των διαπροσωπικών γνωστικών δυσκολιών σε έναν πληθυσμό μαθητών CNA.
Ο δεύτερος στόχος ήταν να δοκιμαστεί η προγνωστική εγκυρότητα του RCQ. Το RCQ περιλαμβάνει το να ζητάμε από τους ανθρώπους να περιγράψουν άλλους που γνωρίζουν. Θα περίμενε κανείς ότι οι αντιληπτές που χρησιμοποιούσαν σχετικά μεγάλο αριθμό κατασκευών για να περιγράψουν τους ανθρώπους που γνώριζαν θα χρησιμοποιούσαν επίσης έναν σχετικά μεγάλο αριθμό κατασκευών για να περιγράψουν τους ανθρώπους στους οποίους είχαν μόλις συστηθεί. Το γνωστικό συστατικό είναι αυτές οι πολύ νοητικές κατασκευές.
Ήταν επίσης ενδιαφέρον εάν οι CNA, που βρίσκουν τον Κάτοικο πιο συμπαθητικό, χρησιμοποιούσαν περισσότερες ψυχολογικές κατασκευές για να τον περιγράψουν. Ένα κοινό εύρημα στη βιβλιογραφία RCQ είναι ότι οι άνθρωποι χρησιμοποιούν περισσότερες κατασκευές για να περιγράψουν τις προτιμήσεις και τις αντιπάθειες των άλλων (Crockett, 1965).
Είναι πιθανό ότι εάν ένα κοινό αρέσει σε κάποιον που εμφανίζεται σε ένα βίντεο, αυτό το κοινό θα παρακολουθεί τις πληροφορίες αυτού του ατόμου πιο προσεκτικά. Αυτή η μελέτη εξέτασε τη σχέση μεταξύ της ανθρώπινης συμπεριφοράς και του αριθμού των δομών που χρησιμοποιούσαν οι μαθητές του CNA για να περιγράψουν. Η ανάπτυξη της γνωστικής συνιστώσας της στάσης έπαιξε μεγάλο ρόλο σε αυτό το θέμα.
