Θεωρία του Piage: βασικές έννοιες, κύριες κατευθύνσεις, μέθοδοι εφαρμογής

2024 Συγγραφέας: Miguel Ramacey | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-17 06:17

Η θεωρία του Piaget για τη γνωστική ανάπτυξη είναι μια ολοκληρωμένη ιδέα για τη φύση και την ανάπτυξη της ανθρώπινης νοημοσύνης. Διατυπώθηκε από έναν Ελβετό ψυχολόγο και φιλόσοφο. Το όνομά του ήταν Jean Piaget. Ασχολείται με τη φύση της ίδιας της γνώσης και πώς οι άνθρωποι αρχίζουν σταδιακά να την αποκτούν, να την κατασκευάζουν και να τη χρησιμοποιούν. Η θεωρία του Piaget είναι κυρίως γνωστή ως θεωρία του αναπτυξιακού σταδίου.

Αξία ψυχολόγου

Ο Piaget ήταν ο πρώτος ψυχολόγος που μελέτησε συστηματικά τη γνωστική ανάπτυξη. Οι συνεισφορές του περιλαμβάνουν τη θεωρία σταδίων της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών, λεπτομερείς παρατηρητικές μελέτες της γνωστικής λειτουργίας στα παιδιά και μια σειρά από απλά αλλά έξυπνα τεστ για τη μέτρηση των διαφόρων γνωστικών ικανοτήτων.

Η πρόθεση του Piaget δεν ήταν να μετρήσει πόσο καλά τα παιδιά μπορούν να μετρούν, να γράφουν ή να λύνουν προβλήματα. Πάνω απ 'όλα, τον ενδιέφερε ο τρόπος με τον οποίο εμφανίστηκαν θεμελιώδεις έννοιες όπως η ίδια η ιδέα του αριθμού, του χρόνου, της ποσότητας, της αιτιότητας, της δικαιοσύνης και άλλων πραγμάτων.

Πριν από τη δουλειάΗ άποψη του Piaget στην ψυχολογία ήταν ότι τα παιδιά είναι απλώς λιγότερο ικανοί στοχαστές από τους ενήλικες. Ένας επιστήμονας έδειξε ότι τα μικρά παιδιά σκέφτονται διαφορετικά σε σύγκριση με τους ενήλικες.

Σύμφωνα με τον Piaget, τα παιδιά γεννιούνται με μια πολύ απλή νοητική δομή (γενετικά κληρονομημένη και ανεπτυγμένη) στην οποία βασίζεται όλη η μετέπειτα γνώση. Ο σκοπός της θεωρίας είναι να εξηγήσει τους μηχανισμούς και τις διαδικασίες με τις οποίες ένα παιδί εξελίσσεται σε άτομο που μπορεί να συλλογιστεί και να σκέφτεται χρησιμοποιώντας υποθέσεις.

Κύρια ιδέα

Σύμφωνα με τον Piaget, η ωρίμανση είναι η ανάπτυξη νοητικών διεργασιών που προκύπτουν από τη βιολογική ωρίμανση και την περιβαλλοντική εμπειρία. Πίστευε ότι τα παιδιά δημιουργούν μια κατανόηση του κόσμου γύρω τους, βιώνουν ασυμφωνίες μεταξύ αυτού που ήδη γνωρίζουν και αυτού που ανακαλύπτουν στο περιβάλλον τους και στη συνέχεια προσαρμόζουν τις ιδέες τους ανάλογα. Η γλώσσα εξαρτάται από τη γνώση και την κατανόηση που αποκτάται μέσω της γνωστικής ανάπτυξης. Το πρώιμο έργο του Piaget έλαβε τη μεγαλύτερη προσοχή.

Ελαττώματα

Η θεωρία του Piaget, παρά τη γενική αποδοχή της, έχει ορισμένους περιορισμούς. Το οποίο αναγνώρισε ο ίδιος ο επιστήμονας. Για παράδειγμα, η ιδέα του υποστηρίζει αιχμηρά στάδια αντί για συνεχή ανάπτυξη (οριζόντια και κατακόρυφη αποκόλληση).

Φιλοσοφικές και θεωρητικές βάσεις

Η θεωρία του Piage σημειώνει ότι η πραγματικότητα είναι ένα δυναμικό σύστημα συνεχών αλλαγών. Η πραγματικότητα ορίζεται με αναφορά σε δύο συνθήκες. Συγκεκριμένα, υποστήριξε ότι η πραγματικότητα περιλαμβάνει μετασχηματισμούς και καταστάσεις.

Οι μεταμορφώσεις αναφέρονται σε όλους τους τρόπους με τους οποίους ένα πράγμα ή ένα άτομο μπορεί να αλλάξει. Τα κράτη αναφέρονται σε συνθήκες ή φαινόμενα.

Οι άνθρωποι αλλάζουν στα χαρακτηριστικά τους καθώς μεγαλώνουν: για παράδειγμα, ένα μωρό δεν περπατά ούτε τρέχει χωρίς να πέσει, αλλά μετά από 7 χρόνια, η αισθητηριοκινητική ανατομία του παιδιού έχει αναπτυχθεί καλά και πλέον αποκτά νέες δεξιότητες πιο γρήγορα. Έτσι, η θεωρία του Piaget δηλώνει ότι εάν η ανθρώπινη νόηση πρόκειται να είναι προσαρμοστική, πρέπει να έχει λειτουργίες που να αναπαριστούν τόσο τις μετασχηματιστικές όσο και τις στατικές πτυχές της πραγματικότητας.

Πρότεινε ότι η επιχειρησιακή νοημοσύνη είναι υπεύθυνη για την αναπαράσταση και τον χειρισμό των δυναμικών ή μετασχηματιστικών πτυχών της πραγματικότητας, ενώ η εικονιστική νοημοσύνη είναι υπεύθυνη για την αναπαράσταση των στατικών πτυχών της πραγματικότητας.

Επιχειρησιακή και εικονιστική νοημοσύνη

Η επιχειρησιακή νοημοσύνη είναι η ενεργή πτυχή της νοημοσύνης. Περιλαμβάνει όλες τις ενέργειες, φανερές ή κρυφές, που γίνονται με σκοπό τον εντοπισμό, την ανακατασκευή ή την πρόβλεψη μετασχηματισμών αντικειμένων ή προσώπων ενδιαφέροντος. Η θεωρία ανάπτυξης του Piaget επιμένει ότι οι εικονιστικές ή αναπαραστατικές πτυχές της νοημοσύνης είναι υποδεέστερες από τις λειτουργικές και δυναμικές πτυχές της. Και, επομένως, αυτή η κατανόηση απορρέει ουσιαστικά από τη λειτουργική πτυχή της νόησης.

Ανά πάσα στιγμή, η επιχειρησιακή νοημοσύνη σχηματίζει μια κατανόηση του κόσμου και αλλάζει εάν η κατανόηση δεν είναι επιτυχής. Η αναπτυξιακή θεωρία του J. Piaget υποστηρίζει ότι αυτή η διαδικασία κατανόησης και αλλαγής περιλαμβάνει δύοκύριες λειτουργίες: αφομοίωση και προσαρμογή. Είναι η κινητήρια δύναμη πίσω από την ανάπτυξη του νου.

Παιδαγωγική

Η γνωστική θεωρία του Piaget δεν σχετίζεται άμεσα με την εκπαίδευση, αν και μεταγενέστεροι ερευνητές εξήγησαν πώς τα χαρακτηριστικά της έννοιας μπορούν να εφαρμοστούν στη διδασκαλία και τη μάθηση.

Ο επιστήμονας είχε τεράστιο αντίκτυπο στην ανάπτυξη της εκπαιδευτικής πολιτικής και της παιδαγωγικής πρακτικής. Για παράδειγμα, η έρευνα της βρετανικής κυβέρνησης το 1966 για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση βασίστηκε στη θεωρία του Piaget. Το αποτέλεσμα αυτής της αναθεώρησης οδήγησε στη δημοσίευση της έκθεσης του Plowden (1967).

Η μάθηση μέσω της μάθησης - η ιδέα ότι τα παιδιά μαθαίνουν καλύτερα κάνοντας και ενεργά μάθηση - θεωρήθηκε κεντρική για τον μετασχηματισμό του προγράμματος σπουδών του δημοτικού σχολείου.

Τα επαναλαμβανόμενα θέματα της έκθεσης είναι η εξατομικευμένη μάθηση, η ευελιξία του προγράμματος σπουδών, η κεντρική θέση του παιχνιδιού στη μάθηση των παιδιών, η χρήση του περιβάλλοντος, η μάθηση με βάση την ανακάλυψη και η σημασία της αξιολόγησης της προόδου των παιδιών - οι δάσκαλοι δεν πρέπει να υποθέτουν ότι μόνο είναι μετρήσιμο είναι πολύτιμο.

Επειδή η θεωρία του Piaget βασίζεται στη βιολογική ωρίμανση και στα στάδια, η έννοια της «ετοιμότητας» είναι σημαντική. Αφορά πότε πρέπει να διδάσκονται ορισμένες πληροφορίες ή έννοιες. Σύμφωνα με τη θεωρία του Piaget, τα παιδιά δεν πρέπει να διδάσκονται ορισμένες έννοιες μέχρι να φτάσουν στο κατάλληλο στάδιο γνωστικής ανάπτυξης.

Σύμφωνα με τον μελετητή (1958), η αφομοίωση και η προσαρμογή απαιτούν έναν ενεργό μαθητή, όχι έναν παθητικό, επειδή οι δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων δεν μπορούν να διδαχθούν, πρέπεινα ανακαλυφθεί.

Πρώτο στάδιο

Σύμφωνα με τη θεωρία του Jean Piaget, η ανάπτυξη της μονιμότητας των αντικειμένων είναι ένα από τα πιο σημαντικά επιτεύγματα. Η μονιμότητα του αντικειμένου είναι η κατανόηση του παιδιού ότι το αντικείμενο συνεχίζει να υπάρχει. Ακόμα κι αν δεν μπορούν να το δουν ή να το ακούσουν. Το Peek-a-boo είναι ένα παιχνίδι στο οποίο τα παιδιά, που δεν έχουν ακόμη αναπτύξει πλήρως τη μονιμότητα των αντικειμένων, αντιδρούν όταν κρύβονται και αποκαλύπτονται ξαφνικά τα πρόσωπά τους.

Δεύτερο στάδιο

Το προεγχειρητικό στάδιο είναι σπάνιο και λογικά ανεπαρκές σε σχέση με νοητικές επεμβάσεις. Το παιδί είναι σε θέση να σχηματίσει σταθερές έννοιες, καθώς και μαγικές πεποιθήσεις. Η σκέψη σε αυτό το στάδιο εξακολουθεί να είναι εγωκεντρική, πράγμα που σημαίνει ότι είναι δύσκολο για το παιδί να δει την άποψη των άλλων.

Το προεγχειρητικό στάδιο χωρίζεται σε ένα υποστάδιο συμβολικής λειτουργίας και ένα υποστάδιο της διαισθητικής σκέψης. Το πρώτο είναι όταν τα παιδιά μπορούν να κατανοήσουν, να φανταστούν, να θυμηθούν και να απεικονίσουν αντικείμενα στο μυαλό τους χωρίς να έχουν ένα αντικείμενο μπροστά τους. Και το διαισθητικό στάδιο της σκέψης είναι όταν τα παιδιά τείνουν να κάνουν ερωτήσεις: "γιατί;" και «πώς έγινε;». Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά θέλουν να καταλάβουν τα πάντα. Η θεωρία της νοημοσύνης του Piaget είναι πολύ ενδιαφέρουσα εξαιτίας αυτών των συμπερασμάτων.

Τρίτο στάδιο (χειρουργείο)

Στην ηλικία των 2 έως 4 ετών, τα παιδιά εξακολουθούν να μην μπορούν να χειραγωγήσουν και να μεταμορφώσουν τις μορφές σκέψης, να σκεφτούν με εικόνες και σύμβολα. Άλλα παραδείγματα ευφυΐας είναι η γλώσσα και το παιχνίδι προσποίησης. Επιπλέον, η ποιότητα των συμβολικών τουςτα παιχνίδια μπορεί να έχουν επιπτώσεις στη μελλοντική τους ανάπτυξη. Για παράδειγμα, τα μικρά παιδιά των οποίων το συμβολικό παιχνίδι είναι βίαιο είναι πιο πιθανό να εκδηλώσουν αντικοινωνικές τάσεις τα επόμενα χρόνια. Η διανοητική θεωρία του Piaget μας το αποδεικνύει αυτό.

Τρίτο στάδιο και ανιμισμός

Ανιμισμός είναι η πεποίθηση ότι τα άψυχα αντικείμενα είναι ικανά να δράσουν και έχουν ζωτικές ιδιότητες. Ένα παράδειγμα θα ήταν ένα παιδί που πιστεύει ότι το πεζοδρόμιο έχει τρελαθεί και το έκανε να πέσει. Η τεχνητότητα αναφέρεται στην πεποίθηση ότι τα χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος μπορούν να αποδοθούν σε ανθρώπινες ενέργειες ή παρεμβάσεις. Για παράδειγμα, ένα παιδί μπορεί να πει ότι έξω έχει αέρα επειδή κάποιος φυσάει πολύ δυνατά ή τα σύννεφα είναι λευκά επειδή κάποιος τα έχει βάψει με αυτό το χρώμα. Τέλος, η σκέψη με προκαταλήψεις, σύμφωνα με τη θεωρία της πνευματικής ανάπτυξης του Piaget, ταξινομείται στην μετααγωγική σκέψη.

Τέταρτο στάδιο (επίσημο επιχειρησιακό, λογικό)

Στην ηλικία των 4 έως 7 ετών, τα παιδιά γίνονται πολύ περίεργα και κάνουν πολλές ερωτήσεις, αρχίζοντας να χρησιμοποιούν πρωτόγονη λογική. Υπάρχει ενδιαφέρον για συλλογισμό και επιθυμία να μάθουμε γιατί τα πράγματα είναι όπως έχουν. Ο Piaget το ονόμασε αυτό το «διαισθητικό υπο-στάδιο», επειδή τα παιδιά συνειδητοποιούν ότι έχουν τεράστιο όγκο γνώσεων αλλά δεν ξέρουν πώς την απέκτησαν. Ο κεντραρισμός, η διατήρηση, η μη αναστρέψιμη, η ένταξη σε μια τάξη και το μεταβατικό συμπέρασμα είναι όλα χαρακτηριστικά της προεγχειρητικής σκέψης.

Κέντρο

Κέντρο είναι η πράξη της εστίασης όλης της προσοχής σε ένα χαρακτηριστικό ή διάσταση μιας κατάστασης, ενώ αγνοούνται όλα τα άλλα. Διατήρηση είναι η συνειδητοποίηση ότι η αλλαγή της εμφάνισης μιας ουσίας δεν αλλάζει τις βασικές της ιδιότητες. Τα παιδιά σε αυτό το στάδιο δεν γνωρίζουν τη συντήρηση και τη συγκέντρωση έκθεσης. Τόσο το κεντράρισμα όσο και η διατήρηση μπορούν να γίνουν πιο εύκολα κατανοητά βλέποντας την υπόθεση στην πράξη. Και μπορείτε να το κάνετε αυτό απλά παρακολουθώντας τα παιδιά σας αφού διαβάσετε αυτό το άρθρο.

Κριτική

Είναι πραγματικά τα στάδια ανάπτυξης που αναφέρονται; Ο Vygotsky και ο Bruner θα προτιμούσαν να δουν την ανάπτυξη ως μια συνεχή διαδικασία. Και ορισμένες μελέτες έχουν δείξει ότι η μετάβαση στο επίσημο στάδιο λειτουργίας δεν είναι εγγυημένη. Για παράδειγμα, ο Keating (1979) ανέφερε ότι το 40-60% των φοιτητών κολεγίου αποτυγχάνει σε επίσημες επιχειρησιακές εργασίες και ο Dasen (1994) δηλώνει ότι μόνο το ένα τρίτο των ενηλίκων φτάνει ποτέ στο επίσημο επιχειρησιακό στάδιο.

Επειδή ο Piaget επικεντρώθηκε στα καθολικά στάδια της γνωστικής ανάπτυξης και της βιολογικής ωρίμανσης, δεν έλαβε υπόψη την επιρροή που μπορούν να έχουν οι κοινωνικές συνθήκες και ο πολιτισμός στη γνωστική ανάπτυξη. Ο Dasen (1994) αναφέρει έρευνα που έχει κάνει σε απομακρυσμένα μέρη της άγριας φύσης της κεντρικής Αυστραλίας με Αβορίγινες ηλικίας 8-14 ετών. Διαπίστωσε ότι η ικανότητα να σωθούν τα παιδιά των ιθαγενών εμφανίστηκε αργότερα - σε ηλικία 10 έως 13 ετών (σε αντίθεση με 5 έως 7 ετών, σύμφωνα με το ελβετικό μοντέλο του Piaget). Αλλά η ικανότητα για χωρική επίγνωση αναπτύχθηκε στα παιδιά των Αβορίγινωννωρίτερα από ό,τι στα παιδιά της Ελβετίας. Μια τέτοια μελέτη δείχνει ότι η γνωστική ανάπτυξη δεν εξαρτάται μόνο από την ωρίμανση, αλλά και από πολιτιστικούς παράγοντες - η χωρική επίγνωση είναι κρίσιμη για νομαδικές ομάδες ανθρώπων.

Ο Vygotsky, ένας σύγχρονος του Piaget, υποστήριξε ότι η κοινωνική αλληλεπίδραση είναι κρίσιμη για τη γνωστική ανάπτυξη. Σύμφωνα με τον ίδιο, η μάθηση ενός παιδιού γίνεται πάντα σε κοινωνικό πλαίσιο σε συνεργασία με κάποιον πιο ικανό. Αυτή η κοινωνική αλληλεπίδραση παρέχει γλωσσικές ευκαιρίες και η γλώσσα είναι η βάση της σκέψης.

Οι μέθοδοι του Piaget (παρατήρηση και κλινικές συνεντεύξεις) είναι πιο ανοιχτές σε προκατειλημμένη ερμηνεία από άλλες μεθόδους. Ο επιστήμονας έκανε προσεκτικές, λεπτομερείς νατουραλιστικές παρατηρήσεις των παιδιών και από αυτά έγραψε περιγραφές ημερολογίων που αντικατοπτρίζουν την ανάπτυξή τους. Χρησιμοποίησε επίσης κλινικές συνεντεύξεις και παρατηρήσεις μεγαλύτερων παιδιών που μπορούσαν να κατανοήσουν ερωτήσεις και να συνεχίσουν τις συνομιλίες. Εφόσον ο Piaget έκανε τις παρατηρήσεις μόνος του, τα δεδομένα που συλλέχθηκαν βασίζονται στη δική του υποκειμενική ερμηνεία των γεγονότων. Θα ήταν πιο αξιόπιστο εάν ο επιστήμονας έκανε παρατηρήσεις με άλλον ερευνητή και στη συνέχεια συνέκρινε τα αποτελέσματα για να ελέγξει αν είναι παρόμοια (δηλαδή αν ισχύουν μεταξύ των εκτιμήσεων).

Αν και οι κλινικές συνεντεύξεις επιτρέπουν στον ερευνητή να εμβαθύνει στα δεδομένα, η ερμηνεία του ερευνητή μπορεί να είναι προκατειλημμένη. Για παράδειγμα, τα παιδιά μπορεί να μην καταλαβαίνουν μια ερώτηση, να έχουν σύντομο εύρος προσοχής, μπορεί να μην εκφράζονται πολύ καλά και μπορεί να προσπαθήσουν να ευχαριστήσουν τον πειραματιστή. ΤέτοιοςΟι μέθοδοι σήμαιναν ότι ο Piaget μπορούσε να βγάλει ανακριβή συμπεράσματα.

Ορισμένες μελέτες έχουν δείξει ότι ο επιστήμονας υποτίμησε τις ικανότητες των παιδιών επειδή οι δοκιμές του ήταν μερικές φορές συγκεχυμένες ή δυσνόητες (π.χ. Hughes, 1975). Ο Piaget απέτυχε να διακρίνει μεταξύ της ικανότητας (τι είναι ικανό ένα παιδί) και της εργασίας (τι μπορεί να δείξει ένα παιδί όταν εκτελεί μια συγκεκριμένη εργασία). Όταν άλλαξαν τα καθήκοντα, επηρεάστηκε η παραγωγικότητα και επομένως η ικανότητα. Επομένως, ο Piaget μπορεί να υποτίμησε τις γνωστικές ικανότητες των παιδιών.

Η έννοια του σχήματος είναι ασύμβατη με τις θεωρίες των Bruner (1966) και Vygotsky (1978). Ο συμπεριφορισμός διαψεύδει επίσης τη θεωρία σχήματος του Piaget επειδή δεν μπορεί να παρατηρηθεί άμεσα καθώς είναι μια εσωτερική διαδικασία. Επομένως, ισχυρίζονται ότι δεν μπορεί να μετρηθεί αντικειμενικά.

Ο επιστήμονας μελέτησε τα παιδιά του και τα παιδιά των συναδέλφων του στη Γενεύη για να αντλήσει γενικές αρχές για την πνευματική ανάπτυξη όλων των παιδιών. Όχι μόνο ήταν πολύ μικρό το δείγμα του, αλλά αποτελούνταν αποκλειστικά από Ευρωπαία παιδιά από οικογένειες υψηλού κοινωνικοοικονομικού επιπέδου. Ως εκ τούτου, οι ερευνητές αμφισβήτησαν την καθολικότητα των δεδομένων του. Για τον Piaget, η γλώσσα θεωρείται δευτερεύουσα σε σχέση με τη δράση, δηλαδή η σκέψη προηγείται της γλώσσας. Ο Ρώσος ψυχολόγος Lev Vygotsky (1978) υποστηρίζει ότι η ανάπτυξη της γλώσσας και της σκέψης πάνε μαζί και ότι ο λόγος της λογικής σχετίζεται περισσότερο με την ικανότητά μας να επικοινωνούμε με άλλους παρά με την αλληλεπίδρασή μας με τον υλικό κόσμο.