Η εναλλακτική επικοινωνία θεωρείται μια μορφή γλώσσας που αποκλείει την ομιλία. Χρησιμοποιώντας τις μεθόδους της, είναι πιο εύκολη η επικοινωνία με τα παιδιά. Συγκεκριμένα, η χρήση εναλλακτικών μέσων επικοινωνίας γίνεται ο μόνος τρόπος επικοινωνίας με όσους δεν μπορούν να μιλήσουν.
Γενικές πληροφορίες
Η επικοινωνία δεν είναι απλώς μια συνομιλία, αλλά η μεταφορά πληροφοριών. Αυτός είναι ένας τρόπος να μοιραστείτε τις σκέψεις σας με άλλους και να λάβετε απάντηση. Οι περισσότεροι άνθρωποι φαντάζονται αμέσως την επικοινωνία μέσω των λέξεων. Αλλά όταν ένα άτομο δεν έχει ομιλία, χρησιμοποιούνται εναλλακτικές και πρόσθετες επικοινωνίες. Αυτό ισχύει συνήθως για παιδιά με ειδικές ανάγκες.
Επιλογή μεθόδων
Δεδομένου ότι υπάρχουν πολλά είδη εναλλακτικής επικοινωνίας, σε κάθε περίπτωση επιλέγονται ξεχωριστά. Ταυτόχρονα, λαμβάνεται υπόψη η παρουσία γνωστικών και κινητικών δεξιοτήτων ενός ατόμου. Έχει αποδειχθεί ότι η χρήση εναλλακτικών μεθόδων επικοινωνίας είναι πολύ αποτελεσματική για όσους δεν μπορούν να μιλήσουν. Εξάλλου, αν ένα άτομο δεν μιλάει, μπορεί να συμπεριφέρεται επιθετικά, χωρίς άλλη ευκαιρία να πει για τα συναισθήματά του. Χρησιμοποιώντας εναλλακτικές μεθόδουςΗ επικοινωνία τον βοηθά να συνδεθεί με τους άλλους. Μόλις αποδειχθεί ποια μέθοδος είναι καλύτερη, το περιβάλλον του παιδιού χτίζει την επικοινωνία μαζί του σύμφωνα με αυτή τη μέθοδο.
Διάρκεια
Υποστηρικτική επικοινωνία είναι η θεραπευτική και εκπαιδευτική βοήθεια που παρέχεται σε όσους δεν έχουν προφορική γλώσσα. Η εκμάθηση ενός εναλλακτικού μέσου επικοινωνίας βελτιστοποιεί την ικανότητα ενός ατόμου να επικοινωνεί. Είναι απαραίτητο για όλους τους οποίους ο λόγος δεν έχει διαμορφωθεί επαρκώς. Η εναλλακτική επικοινωνία είναι ένα σύστημα μεθόδων που βοηθούν στην αντιμετώπιση μιας μεγάλης περιόδου όταν ένα άτομο δεν έχει ομιλία. Επίσης βοηθούν όσους έχουν διαταραχές λόγου. Χρησιμοποιώντας εναλλακτική μη λεκτική επικοινωνία, αρχίζουν να κατανοούν πιο αποτελεσματικά τους άλλους και να συμπληρώνουν τον προφορικό τους λόγο. Αυτό φέρνει θετικά αποτελέσματα.
Διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι εναλλακτικής επικοινωνίας και ομιλίας: σύστημα PECS, νοηματική γλώσσα, διαδραστικοί πίνακες, κάρτες προτροπής, βιβλία "συνομιλίας", συσκευές σύνθεσης ομιλίας.
Νοηματική
Υπάρχουν πολλές ποικιλίες νοηματικής γλώσσας. Ολική επικοινωνία είναι ο συνδυασμός του λόγου με τις χειρονομίες. Όποιος χρησιμοποιεί αυτή τη μέθοδο εναλλακτικής επικοινωνίας κατέχει στην πραγματικότητα μια γλώσσα που συνδυάζει 2 τρόπους. Η σημασία των μεμονωμένων λέξεων ξεχωρίζει καθαρά και το άτομο καταλαβαίνει καλά τι διακυβεύεται.
Διαδραστικοί πίνακες
Αυτές οι συσκευές εμφανίζουν οπτικές ενδείξεις που συλλέγονται σε επιλεγμένα θέματα. Διατίθενται σε διαφορετικά μεγέθη και μορφές, ανάλογα με τις συνθήκες στις οποίες βρίσκονταιαπολαμβάνω. Η μέθοδος εναλλακτικής επικοινωνίας με εικόνες μπορεί να είναι φορητή και σταθερή. Στην τελευταία περίπτωση, οι σανίδες βρίσκονται στην ίδια θέση. Οι διαφορές στα καθήκοντα για εναλλακτική επικοινωνία και ομιλία σε εικόνες επιτρέπουν την εύρεση μιας ατομικής προσέγγισης σε ένα συγκεκριμένο παιδί. Είναι οργανωμένα με τέτοιο τρόπο ώστε να παρακινούν ένα άτομο να βελτιώσει τις δεξιότητές του.
Clue Cards
Συνήθως αυτός ο τύπος εναλλακτικής επικοινωνίας χρησιμοποιείται για τη διδασκαλία ατόμων που μιλούν, αν και όχι σε επαρκές επίπεδο. Χρησιμοποιούνται για την ανάκληση μεμονωμένων λέξεων. Τις περισσότερες φορές, κάθε κάρτα περιέχει ένα μήνυμα που απεικονίζεται με μια υπόδειξη. Επομένως, αυτός ο τύπος εναλλακτικής επικοινωνίας για παιδιά χρησιμοποιείται όταν το παιδί είναι ήδη συνηθισμένο στις προτροπές των άλλων. Είναι πιο αποτελεσματικό όταν το άτομο θέλει να πει κάτι σημαντικό.
κάρτες PEX
Αυτή η μέθοδος εναλλακτικής επικοινωνίας αναπτύχθηκε από τους Laurie Frost και Andy Bondi στα τέλη του περασμένου αιώνα. Βασίζεται σε αρχές από εφαρμοσμένη συμπεριφορική ανάλυση. Η μέθοδος έχει γίνει εξαιρετικά δημοφιλής.
Ωστόσο, αυτή η τεχνική έχει αποκτήσει αρκετούς μύθους κατά τη διάρκεια της ύπαρξής της. Έτσι, πολλοί πιστεύουν ότι εφόσον χρησιμοποιούνται flashcards στη διαδικασία εκμάθησης, τότε αυτό είναι το PECS. Αλλά στην πραγματικότητα, η τεχνική δεν λειτουργεί μόνο με εικόνες. Ενεργώντας σύμφωνα με το σύστημα, οι ενήλικες πρώτα από όλα μαθαίνουν στο παιδί να εκφράζει τις ανάγκες και τις επιθυμίες του. Το PECS περιέχει 6 στάδια μάθησης, καθώς και μια σειρά από συνταγές για τη συμπερίληψη αντικειμένων στη διαδικασία.
Πιο συχνά αυτή η μέθοδος χρησιμοποιείται για την εκπαίδευση ατόμων πουπάσχουν από σοβαρές διαταραχές επικοινωνίας. Τα οπτικά χρονοδιαγράμματα είναι ένας τρόπος για τη βελτίωση της κατανόησης της ομιλίας.
Είναι επίσης παραπλανητικό ότι αυτό το σύστημα χρησιμοποιείται μόνο για εργασία με άτομα που δεν μιλούν καθόλου. Η εφαρμογή του αναμένεται και για όσους έχουν κατακτήσει δεξιότητες ομιλίας.
Η μεγαλύτερη εστίαση του PECS είναι να διδάξετε στο παιδί σας να ξεκινά τη συνομιλία μόνο του. Κάποιος μπορεί να μιλήσει, αλλά δυσκολεύεται να καταλάβει πότε χρειάζεται αλληλεπίδραση με ένα άτομο. Έτσι, το παιδί μπορεί να αρχίσει να επικοινωνεί με το ψυγείο. Και το PECS του διδάσκει μια κοινωνική προσέγγιση.
Μιλάει μια άλλη κατηγορία ασθενών, αλλά μιλάει μόνο όταν ακούνε μια ερώτηση ή μια υπόδειξη ότι είναι ώρα να πουν κάτι. Και αυτό το σύστημα διδάσκει τον αυθορμητισμό τέτοιων ανθρώπων.
Ο μύθος είναι ότι το σύστημα προορίζεται να λειτουργεί μόνο με μικρά παιδιά. Υπάρχουν στοιχεία για μαθητές που ήταν 85 ετών την εποχή της εκπαίδευσης. Τα χαρακτηριστικά της εφαρμογής της μεθόδου είναι κάπως διαφορετικά για τους ηλικιωμένους και τους νεότερους. Αλλά οι βασικές αρχές παραμένουν οι ίδιες.
Το γεγονός ότι το PECS διδάσκει μόνο αιτήματα είναι επίσης μια αυταπάτη. Αυτή είναι μόνο μία από τις βασικές δεξιότητες που μαθαίνουν οι μαθητές. Στα τελευταία στάδια, αρχίζουν να σχολιάζουν τι συμβαίνει.
Κάποιος πιστεύει ότι εάν τα παιδιά ζητήσουν κάτι στο πλαίσιο του PECS, τότε θα πρέπει να γίνει. Ως αποτέλεσμα, χαλάνε. Αλλά σε αυτό το σύστημα, η εκπλήρωση των αιτημάτων θεωρείται δεδομένο μόνο στο πρώτο και το δεύτερο στάδιο της εκπαίδευσης. Αυτός ο χρόνος είναι αρκετός γιαοικοδόμηση εμπιστοσύνης στους μαθητές. Αρχίζουν να εμπιστεύονται τόσο το ίδιο το σύστημα όσο και τους συνεργάτες. Σε περιπτώσεις που οι αρνήσεις απευθύνονται στον μαθητή στα αρχικά στάδια, αυτός αρνείται να επικοινωνήσει. Εξάλλου, η εμπειρία του λέει ότι δεν λειτουργεί σωστά.
Αλλά ήδη αφού κατέκτησε το δεύτερο στάδιο του προγράμματος, έχει επιμονή στην επικοινωνία. Και εδώ βρίσκεται ήδη αντιμέτωπος με το γεγονός ότι τα αιτήματά του απορρίπτονται.
Ένας άλλος κοινός μύθος είναι ότι η χρήση του PECS παρεμβαίνει στην ανάπτυξη της ανθρώπινης ομιλίας. Στην πραγματικότητα, όμως, ισχύει το αντίθετο. Το PECS οδηγεί στο γεγονός ότι ο μαθητής αρχίζει να χρησιμοποιεί προφορική γλώσσα. Και μια σειρά από μελέτες έχουν πραγματοποιηθεί για να το αποδείξουν αυτό. Ακόμη και χωρίς να μιλάει, χάρη στο PECS, ένα άτομο θα εξακολουθεί να βρίσκει τρόπους να επικοινωνεί με τους ανθρώπους γύρω του.
Βιβλίο Συνομιλιών
Το βιβλίο για την εναλλακτική επικοινωνία περιλαμβάνει εικόνες και ηχογραφήσεις συνομιλιών. Χρησιμοποιείται για τη βελτίωση των δεξιοτήτων διεξαγωγής διαλόγου. Το θέμα είναι καθημερινό. Αυτός ο τύπος εναλλακτικής επικοινωνίας χρησιμοποιείται για τα παιδιά ακριβώς κατά την επικοινωνία με τους ενήλικες. Είναι απαραίτητο να επιλέξετε ένα βιβλίο, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τα θέματα συζήτησης που αντιστοιχούν στις καθημερινές δραστηριότητες του παιδιού. Είναι απαραίτητο το περιεχόμενο των βιβλίων να είναι ρεαλιστικό, οι φωτογραφίες πρέπει να καταγράφουν τα γύρω μέρη, τους ανθρώπους - αυτό βοηθά τα μικρά παιδιά να πλοηγηθούν. Αυτός ο εναλλακτικός τύπος επικοινωνίας και ομιλίας αναπτύσσει και βοηθά ένα άτομο να παραμείνει στο θέμα της συνομιλίας.
Συνθεσάιζερ ομιλίας
Συσκευές αυτού του τύπου αναδημιουργούν τις φωνές εκείνων που, δυστυχώς, δεν είναικατέχει. Μόνο οι ειδικοί μπορούν να επιλέξουν τον κατάλληλο εξοπλισμό. Αφού επιλέξετε τη συσκευή, καθορίστε το απαιτούμενο λεξικό, επιλέξτε το μέγεθος του κειμένου. Επιλέγουν επίσης ασκήσεις που παρακινούν το παιδί να χρησιμοποιήσει τον εξοπλισμό.
Υπάρχουν πολλά παρόμοια μέσα, μεταξύ των οποίων υπάρχουν οπτικά σημάδια που προορίζονται για όσους δεν καταλαβαίνουν. Για να χρησιμοποιήσετε τέτοιες συσκευές, ένα άτομο πρέπει να έχει κατανόηση των σχέσεων αιτίου και αποτελέσματος.
CP
Τα παιδιά με εγκεφαλική παράλυση απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή, έχουν πάντα δυσκολίες στην ομιλία. Η εναλλακτική επικοινωνία για τις κινητικές διαταραχές έχει αποδειχθεί ένας εξαιρετικός τρόπος για να τις βοηθήσετε. Ωστόσο, κάθε τέτοιο παιδί έχει ορισμένα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά και τα μέσα επιλέγονται πάντα ξεχωριστά.
Ημερολογιακό σύστημα
Μεταξύ των πρακτικών μεθόδων εναλλακτικής επικοινωνίας του εκπαιδευτικού στο σχολείο, σημειώνεται το ημερολογιακό σύστημα. Σας επιτρέπει να συνδυάσετε σημεία και αντιδράσεις. Εδώ αρχίζει η εκμάθηση της επικοινωνίας.
Το ημερολόγιο έχει απτικά σύμβολα που βρίσκουν οι ίδιοι οι μαθητές αγγίζοντας, μετακινώντας και κρατώντας τα. Η εισαγωγή σε αυτό το είδος εναλλακτικής και συμπληρωματικής επικοινωνίας δεν απαιτεί καλές λεπτές κινητικές δεξιότητες. Για το λόγο αυτό, είναι αρκετά κατάλληλο για όσους πάσχουν από εγκεφαλική παράλυση.
Το ημερολόγιο εικόνων δημιουργείται με μέθοδο εκτύπωσης. Χρησιμοποιείται για τη διδασκαλία όσων έχουν προβλήματα όρασης, αλλά ταυτόχρονα και ακοής, καθώς και για εργασία με άτομα με νοητική υστέρηση. Έτσι, ένα παιδί 3-4 ετών, που έχει κακό έλεγχο των άκρων, μπορεί να εκπαιδευτείμέσα από εικόνες. Τα μαθήματα αυτού του τύπου θα του είναι χρήσιμα και ευχάριστα. Πάνε έτσι. Δείχνεται στον μαθητή μια εικόνα ενός αριθμού αντικειμένων, δίνεται η περιγραφή τους, και στη συνέχεια δείχνουν διαφορετικά, ρωτώντας, για παράδειγμα: «Αυτό είναι ένα μήλο;» Όταν αντιλαμβάνεται ότι είναι έτσι, το επιβεβαιώνει με σημάδια. Η αναγνώριση μπορεί να εκφραστεί με μια χειρονομία, μια κλίση του κεφαλιού.
Αυτισμός
Έχοντας εξετάσει ποια μέσα ανήκουν στα μέσα εναλλακτικής επικοινωνίας, μπορεί κανείς να καταλάβει ότι ανάμεσά τους υπάρχουν εκείνα που είναι πιο κατάλληλα για αυτιστικούς. Συνήθως, η εργασία με αυτή την κατηγορία παιδιών αποσκοπεί στο να κάνει τη συμπεριφορά τους πιο χαρακτηριστική.
Είναι σημαντικό για ένα αυτιστικό άτομο να μάθει πώς να κοινωνικοποιείται και κάθε μέθοδος θεραπείας πρέπει να συνδέεται με την αλληλεπίδραση με την κοινωνία. Όταν εξασκείτε μαθήματα εναλλακτικής επικοινωνίας για παιδιά με αυτισμό, είναι σημαντικό να έχετε υπόψη σας μερικά πράγματα. Άρα, είναι απαραίτητο να γίνει προώθηση για αυτούς. Πρέπει να τους δώσετε τη δυνατότητα να επιλέξουν πώς θα εκφράσουν τα συναισθήματά τους, ώστε να μην πτοούνται από την επικοινωνία.
Για παράδειγμα, ένα παιδί μπορεί να τρέξει μακριά από τους ανθρώπους και να παρακολουθήσει το νερό της βρύσης να ρέει. Αλλά το καθήκον ενός ενήλικα δεν είναι να τον εμποδίσει να το κάνει αυτό, αλλά να τον μάθει να ζητά αυτό που θέλει. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι δεν θα αποφεύγει πλέον τη συζήτηση, αλλά θα συμφωνήσει χωρίς σύγκρουση να πάει μαζί για να εξετάσει αυτό το φαινόμενο. Υπάρχει μια σειρά από παρόμοιες λεπτότητες στην εναλλακτική επικοινωνία στην εργασία με αυτιστικά άτομα.
Δεν είναι ασυνήθιστο για άτομα με αυτισμό να πέφτουν στο πάτωμα. Όταν ένας άνθρωπος δεν θέλει να κάνει κάτι, απλώς πέφτει στο έδαφος. Και το καθήκον ενός ενήλικα είναι να το αποτρέψει αυτό. ΑλλάΗ θεραπεία πρέπει να στοχεύει στο να δώσει στον αυτιστικό την ευκαιρία να πει αυτό που δεν θέλει. Αυτή η εργασία επιλύεται από τους φορείς επικοινωνίας, όπου υπάρχει ένα κουμπί "όχι".
Για να είναι ένα παιδί πιο υγιές, είναι σημαντικό να του δώσετε το δικαίωμα να αρνηθεί οτιδήποτε. Αυτό δεν σημαίνει ότι ένας ενήλικας θα κάνει πάντα παραχωρήσεις. Μερικές φορές το να κάνετε πράγματα που δεν θέλετε να κάνετε είναι σημαντικό για την ανάπτυξη - για παράδειγμα, να κάνετε ντους. Αλλά μπορείτε να επιτύχετε το ίδιο αποτέλεσμα, αφήνοντας το παιδί το δικαίωμα να αρνηθεί.
Έτσι, εάν, για παράδειγμα, ένα παιδί δεν θέλει να βγει έξω, είναι λογικό να του εξηγήσετε γιατί ένας ενήλικας δεν θα το αφήσει μόνο του στο σπίτι. Εάν όλα γίνονται σωστά, τότε αυτή η μέθοδος θα είναι αποτελεσματική.
Μη λεκτικοί αυτιστικοί
Συχνά, ως ενήλικες, τα άτομα που πάσχουν από αυτή την ασθένεια, πρώτα απ 'όλα, όταν βρίσκονται σε αγχωτική κατάσταση, χάνουν την ομιλία τους. Μερικές φορές τους συμβαίνει χωρίς λόγο. Ωστόσο, μπορούν να βοηθηθούν από ειδικούς φορείς επικοινωνίας. Επομένως, είναι λογικό για όσους αλληλεπιδρούν με αυτιστικά άτομα να χρησιμοποιούν εναλλακτικές μεθόδους επικοινωνίας. Η ιδέα ότι η ομιλία είναι ο πιο σημαντικός τρόπος επικοινωνίας δεν έχει βάση στην πραγματικότητα.
Υπάρχουν πολλά εργαλεία που επιτρέπουν στο παιδί να αναπτύξει διαύγεια και ένταση φωνής. Το θέμα είναι ότι οι αυτιστικοί άνθρωποι συχνά μιλούν χαμηλόφωνα.
Αμφιβολίες
Αριθμός ερευνητών έχουν εκφράσει την άποψη ότι η εναλλακτική επικοινωνία παρεμβαίνει στην ανάπτυξη του προφορικού λόγου. Ωστόσο, όσοι έχουν χρησιμοποιήσει αυτή τη μέθοδο στην πράξη ισχυρίζονται ότι αυτό δεν είναι παρά ένας μύθος. Αυτή η άποψηεπιστημονικές μελέτες έχουν επίσης επιβεβαιώσει.
Κανόνες διδασκαλίας
Όταν διδάσκετε άτομα που δεν έχουν δεξιότητες ομιλίας, πρέπει να ακολουθείτε ορισμένους σημαντικούς κανόνες. Μόνο ενεργώντας σωστά, μπορείτε να επιτύχετε ένα καλό αποτέλεσμα. Έτσι, η εκπαίδευση πραγματοποιείται μόνο σε εκείνες τις στιγμές που τα παιδιά έχουν ενδιαφέρον για αυτήν. Πρέπει επίσης να χωρίσετε τα μαθήματα σε ξεχωριστά στάδια. Με την εμφάνιση των πρώτων σημείων απώλειας ενδιαφέροντος για τη διαδικασία, η προπόνηση διακόπτεται.
Έτσι είναι λογικό να κάνετε μια ενέργεια και μετά να περιμένετε μια αντίδραση. Έπαινος, δείξτε την επόμενη λεπτομέρεια. Δώστε χρόνο στο άτομο να αντιδράσει. Παρατηρώντας την επιμέλεια, ενθαρρύνετε. Δεν αξίζει να το τσιγκουνευτείς. Είναι σημαντικό να είστε υπομονετικοί γνωρίζοντας ότι το παιδί δεν θα μάθει ποτέ να μιλάει.
Εάν όλα έγιναν σωστά, το αυτιστικό άτομο θα συνεχίσει να μπορεί να επικοινωνεί στο σπίτι, σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα και να ενεργεί σε μια μεγάλη ποικιλία καταστάσεων. Θα ξεκινήσει την κοινωνικοποίηση, τη γνώση του κόσμου γύρω του.
Πώς χρησιμοποιούνται μέθοδοι
Διδάσκοντας σε ένα παιδί εναλλακτική επικοινωνία, διδάσκεται πολλά μαθήματα. Ανάμεσά τους είναι πάντα το διάβασμα. Περιλαμβάνει «ανάγνωση» κινήσεων του σώματος, εικόνων, ήχων, εικονογραμμάτων κ.λπ. Διδάσκοντας έναν αριθμό από αυτούς τους κλάδους σε παιδιά με νοητική υστέρηση, οι εκπαιδευτικοί διαμορφώνουν την κατανόησή τους για τον κόσμο.
Η εναλλακτική επικοινωνία μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε συνεχή βάση ή μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο σε ορισμένες περιόδους όταν χρησιμεύει ως βοήθημα για την κατάκτηση του λόγου. Συμβάλλει στην ταχύτερη ανάπτυξη των δεξιοτήτων λόγου στα παιδιά.
Ενδείξεις
Εναλλακτική επικοινωνία χρησιμοποιείται σεοι ακόλουθες περιπτώσεις: όταν υπάρχουν προβλήματα ακοής, κινητικά, διανοητικά, τα οποία μπορεί να επηρεάσουν την ικανότητα του ατόμου να απορροφά λεκτικά σήματα. Αυτό περιλαμβάνει επίσης προβλήματα της συναισθηματικής σφαίρας, οργανικά προβλήματα, μια σειρά από διαφορετικές ασθένειες, επίκτητους τραυματισμούς, περιορισμένες ικανότητες ομιλίας για τον ένα ή τον άλλο λόγο.
Επιλογή μεθόδου
Επιλέγοντας μια μέθοδο εναλλακτικής επικοινωνίας, λάβετε πάντα υπόψη σας τα χαρακτηριστικά του κάθε ανθρώπου. Έτσι, για πολλά παιδιά, η κατανόηση της έννοιας της επικοινωνίας παίρνει πολύ χρόνο. Τα άτομα με σύνδρομο Down επεξεργάζονται πληροφορίες για μεγάλο χρονικό διάστημα. Ωστόσο, αντιλαμβάνονται καλά οπτικά δεδομένα, μίμηση ενεργειών. Για το λόγο αυτό, χρησιμοποιούνται χειρονομίες σε σχέση με αυτούς, διδάσκονται να διαβάζουν, χρησιμοποιούν κάρτες, υποστηρίζοντάς τις τις στιγμές που ο λόγος μόλις αρχίζει να σχηματίζεται.
Οδηγίες
Μία από τις βασικές αρχές είναι η κίνηση από το πραγματικό στο αφηρημένο. Αρχικά, εμφανίζεται μια φωτογραφία ενός πραγματικού αντικειμένου σε ένα άτομο και, στη συνέχεια, εμφανίζεται ένα εικονόγραμμα του ίδιου αντικειμένου.
Η επόμενη αρχή είναι ο πλεονασμός συμβόλων. Δηλαδή, χειρονομίες, φωτογραφίες και κείμενο χρησιμοποιούνται ταυτόχρονα. Η χρήση όλων αυτών των συστημάτων συμβάλλει στην ανάπτυξη της αφηρημένης σκέψης, διεγείρει την κατανόηση των ήχων.
Φροντίστε να συμπεριλάβετε συνεχή υποστήριξη και κίνητρο στην προπόνηση. Αυτή η δουλειά απαιτεί σκληρή και πολύωρη δουλειά. Τόσο οι συγγενείς όσο και το προσωπικό θα πρέπει να εκπαιδεύονται σε νέες μεθόδους αλληλεπίδρασης με το παιδί. Και όλοι αυτοί θα πρέπει να τον παρακινούν και να τον ενδιαφέρουν. Όχι όλα τα στοιχεία της εναλλακτικήςη επικοινωνία γίνεται εύκολα.
Ένα άλλο σημαντικό στοιχείο είναι η λειτουργική χρήση στην επικοινωνία. Είναι πιο δύσκολο να αρχίσετε να χρησιμοποιείτε πρόσθετη επικοινωνία εκτός τάξης. Εν τω μεταξύ, η εφαρμογή του εκτός τάξης είναι ο κύριος στόχος της διδασκαλίας εναλλακτικών μεθόδων επικοινωνίας.
Περισσότερα για τις χειρονομίες
Οι χειρονομίες είναι ανθρώπινες κινήσεις που φέρουν ένα ορισμένο σημασιολογικό φορτίο. Υπάρχουν διάφοροι λόγοι για τους οποίους χρησιμοποιούνται για την επικοινωνία με άτομα των οποίων η επικοινωνία είναι μειωμένη. Έτσι, οπτικοποιούν λέξεις, δημιουργούν ένα είδος γέφυρας στον προφορικό λόγο, βοηθούν το παιδί να απομνημονεύσει νέες λέξεις, επιτρέπουν τη χρήση λεκτικών κατασκευών που δεν του ανήκουν. Μέσω των κινήσεων, ένα άτομο μπορεί να μεταδώσει μηνύματα στον συνομιλητή όταν η ομιλία δεν έχει διαμορφωθεί πλήρως ή δεν είναι ευανάγνωστη. Η χειρονομία είναι ένα εργαλείο που οπτικοποιεί εικόνες πράξεων και λέξεων. Είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε χειρονομίες μαζί με προφορικές λέξεις.
Υπάρχουν διάφορες ομάδες χειρονομιών. Αυτά περιλαμβάνουν: συμβολικές κοινωνικές, πρόσθετες κοινωνικές, μίμηση απλών αντικειμενικών ενεργειών. Υπάρχουν και περιγραφικά.
Για να μελετήσετε και να απομνημονεύσετε χειρονομίες, βεβαιωθείτε ότι χρησιμοποιείτε μεγάλες φωτογραφίες που απεικονίζουν αντικείμενα, ενέργειες. Η εμφάνισή τους πρέπει να συνοδεύεται από χειρονομίες. Οι φωτογραφίες χρησιμοποιούνται επίσης σε παιχνίδια ιστορίας. Για παράδειγμα, διδάσκοντας σε ένα άτομο την καθημερινή ρουτίνα.
Τα κύρια πλεονεκτήματα αυτού του συστήματος είναι ότι τα χέρια ενός ατόμου μπορούν να χρησιμοποιηθούν ανά πάσα στιγμή, κάτι που δεν μπορεί να ειπωθεί για συσκευές που μπορεί να μην είναι κοντά. Οι χειρονομίες μαθαίνονται πιο εύκολα παράοι λέξεις. Τα παιδιά μπορούν να βοηθηθούν στη μαθησιακή διαδικασία με τα χέρια τους.
Αλλά ένα τέτοιο σύστημα έχει επίσης μια σειρά από μειονεκτήματα. Για παράδειγμα, ορισμένες χειρονομίες θα γίνουν κατανοητές μόνο από έναν στενό κύκλο ανθρώπων. Αυτή η μέθοδος επικοινωνίας δεν μπορεί να διδαχθεί σε όσους έχουν πολύ σοβαρές διαταραχές της κινητικής συσκευής. Το παιδί πρέπει να έχει καλή μνήμη για να μάθει πώς να τα χρησιμοποιεί.
Περισσότερα για τα εικονογράμματα
Τα εικονογράμματα μπορούν επίσης να βοηθήσουν στην κάλυψη των αναγκών επικοινωνίας. Μαθαίνουν τα παιδιά να διαβάζουν. Κύριος σκοπός της χρήσης τους είναι η οργάνωση επικοινωνίας με μαθητές που δεν μιλούν. Επίσης ανάμεσα στους στόχους είναι η ενεργοποίηση της μη λεκτικής νοημοσύνης. Τα εικονογράμματα έχουν αποδειχθεί ως ένας τρόπος διόρθωσης της ψυχής των ατόμων με νοητική υστέρηση.
Οι δραστηριότητες εικονογράμματος βοηθούν τα παιδιά να αναπτύξουν τις γνωστικές τους ικανότητες. Χάρη στην εξάρτηση από το οπτικό στοιχείο, αναπτύσσουν εντυπωσιακό λόγο. Αυτό, με τη σειρά του, χρησιμεύει ως προϋπόθεση για την εμφάνιση εκφραστικού λόγου.
Πιο πολύ δουλεύουν με συμβολικές εικόνες αντικειμένων που αργότερα θα συναντήσει το παιδί στην πορεία της ζωής στην κοινωνία. Για παράδειγμα, διδάσκεται να αναγνωρίζει την άδεια, την απαγόρευση, τα προειδοποιητικά σημάδια και ούτω καθεξής.
Έτσι δημιουργήθηκε ένα ολόκληρο λεξικό κώδικα. Χρησιμοποιούνται σε καθημερινές δραστηριότητες, καθώς και κατά τη διάρκεια των μαθημάτων. Κάθε εικονίδιο στο λεξικό τοποθετείται σε ξεχωριστό έγχρωμο φόντο. Τα χρώματά τους είναι πάντα διαφορετικά. Αυτό γίνεται έτσι ώστε ο μαθητής να έχει συσχετίσεις με διαφορετικές γραμματικές ενότητες. τοπολύ σημαντικό για τη σύνδεση λειτουργικών συνδέσμων στη σύνταξη.
Τα σύμβολα απεικονίζονται ξεκάθαρα, είναι καλά αναγνωρίσιμα - αυτό είναι απαραίτητο για να τα ταυτίσει ένα άτομο στη συνέχεια με πραγματικά αντικείμενα ή με τις ρεαλιστικές απεικονίσεις τους. Τα λεξικά κωδικών βοηθούν τους διανοητικά καθυστερημένους σε μέτριο βαθμό. Μερικές φορές χρησιμοποιούνται στην εκπαίδευση ατόμων με σοβαρή νοητική υστέρηση. Στη συνέχεια, οι μαθητές αλληλεπιδρούν τόσο στο σπίτι όσο και σε διάφορες καθημερινές καταστάσεις.
Συνήθως η διδασκαλία των μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας πραγματοποιείται σταδιακά. Αρχικά, ένα άτομο εισάγεται στην έννοια του εικονογράμματος. Περαιτέρω, η έννοια του φαινομένου διαμορφώνεται με βάση τα σύμβολα που μελετήθηκαν. Ενισχύστε την ικανότητα των ανεξάρτητων ενεργειών με εικονογράμματα. Και στο τέλος διδάσκουν τον αυτοπροσανατολισμό στα σύμβολα που μελετήθηκαν, που είναι η «ανάγνωση εικονογραμμάτων».
Περισσότερα για την παγκόσμια ανάγνωση
Η ανάγνωση, σύμφωνα με την επίσημη θέση της ψυχολογίας, είναι μια μορφή επικοινωνίας, που αποτελείται από την τεχνική της προφοράς και της κατανόησης του κειμένου. Είναι σημαντικό να έχουμε κατά νου ότι η απλή αντίληψη του κειμένου δεν μετράει ως ανάγνωση. Ένα άτομο πρέπει απαραίτητα να αντιλαμβάνεται το νόημα αυτού που διαβάζει. Για το λόγο αυτό, η ανάγνωση είναι μια διαδικασία σκέψης. Τι σημαίνει? Η διαδικασία της μελέτης της παγκόσμιας ανάγνωσης αναπτύσσει εντυπωσιακή ομιλία, την ανθρώπινη σκέψη μέχρι τον έλεγχο της προφοράς. Η παγκόσμια ανάγνωση διεγείρει την ανάπτυξη των ατόμων με σύνδρομο Down. Το θέμα είναι ότι η δύναμή τους είναι μια ανεπτυγμένη μεταφορική αντίληψη.
Η παγκόσμια ανάγνωση εκδηλώνεται με την αναγνώριση ολόκληρης της λέξης χωρίς να επισημαίνονται χωριστά τα γράμματα. Τον διδάσκουν έτσι. Παίρνουν κάρτες στις οποίες γράφουν μια σειρά από λέξεις. Συνήθως είναι λευκά και τα γράμματα είναι μαύρα. Η εκπαίδευση πραγματοποιείται διαδοχικά, σταδιακά. Οι λέξεις δηλώνουν πάντα αντικείμενα καλά γνωστά σε ένα άτομο.
Για να διεξάγετε σωστά ένα παγκόσμιο μάθημα ανάγνωσης, είναι επιτακτική ανάγκη να προετοιμαστείτε πρώτα για μάθηση. Περιλαμβάνει πολλά παιχνίδια και ειδικές εργασίες που αναπτύσσουν την οπτική αντίληψη, την προσοχή, την κατανόηση της ομιλίας, την ικανότητα συσχέτισης αντικειμένων και τις απεικονίσεις τους.
Θα πρέπει να ξεκινήσετε την προετοιμασία για προπόνηση μόνο από τη στιγμή που ένα άτομο έχει ήδη κατακτήσει αυτές τις ικανότητες. Είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε διδακτικά παιχνίδια που στοχεύουν στην παρακολούθηση ιχνών, διακοσμητικό σχέδιο. Είναι απαραίτητο να παρακινήσετε το παιδί να μάθει νέες δεξιότητες προσφέροντάς του κούκλες και παιχνίδια κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.
Τα μαθήματα διεξάγονται ως εξής. Πρώτα, το παιδί διαβάζει ειδικά εγγράμματα με το όνομα ενός ατόμου, το ψευδώνυμο ενός κατοικίδιου ζώου. Στην τάξη, εντοπίζεται συχνά η χρήση σπιτικών βιβλίων, εικόνων και λεζάντων σε αυτά.
Στην αρχή φτιάχνονται χωρίς να λαμβάνεται υπόψη ένα συγκεκριμένο θέμα. Περιέχουν τις λέξεις που συναντά το παιδί πιο συχνά σε καθημερινές δραστηριότητες. Οι οικογενειακές φωτογραφίες χρησιμοποιούνται συχνά ως υλικό. Συμπληρώνονται με έντυπες επιγραφές. Επαναλαμβάνονται σε ξεχωριστές κάρτες και ένα άτομο μαθαίνει να επιλέγει τις ίδιες λέξεις. Περαιτέρω, οι υπογραφές καλύπτονται και το άτομο αναπαράγει τις απαραίτητες επιγραφές στη μνήμη και τις συνδυάζει με τις εικόνες. Όπως μαθαίνει, οι εικόνες συμπληρώνονται με λίγες λέξεις, κατασκευές λόγου.
Επιλέγουν επίσης λέξεις για το κύριο λεξικόθέματα, παρέχοντάς τους επίσης έναν αριθμό υπογραφών. Τα μαθήματα για τα μικρά ξεκινούν με το θέμα «Παιχνίδια». Πάρτε 2 πιάτα με επιγραφές. Μην ξεκινάτε με λέξεις που γράφονται παρόμοια.
Είναι σημαντικό κάθε φράση να είναι απλή και όλες οι εικονογραφήσεις να είναι φωτεινές και να τραβούν την προσοχή του παιδιού. Όλα τα αντικείμενα πρέπει να είναι οικεία στον μαθητή. Οι λέξεις γράφονται μόνο με ευανάγνωστη γραμματοσειρά.
Συμπέρασμα
Έτσι, η εναλλακτική επικοινωνία παίζει καθοριστικό ρόλο στη ζωή του ανθρώπου. Για να μάθετε τις μεθόδους του, πρέπει να γνωρίζετε μια σειρά από λεπτές αποχρώσεις. Και τότε σχεδόν οποιοσδήποτε θα αποκτήσει την ικανότητα επικοινωνίας.
