Μιλούν συχνά για τις ικανότητες ενός ατόμου, υπονοώντας την κλίση του σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, λίγοι πιστεύουν ότι αυτή η έννοια είναι επιστημονική και υποδηλώνει το επίπεδο ανάπτυξης αυτής της ποιότητας, καθώς και τη δυνατότητα βελτίωσής της. Δεν γνωρίζουν όλοι ποια επίπεδα ανάπτυξης ικανοτήτων υπάρχουν, πώς να εργαστούν για τη βελτίωσή τους και να μάθουν πώς να τις χρησιμοποιούν στο μέγιστο. Εν τω μεταξύ, δεν αρκεί να έχεις καμία ικανότητα, αυτή η ιδιότητα πρέπει να αναπτύσσεται συνεχώς αν θέλεις να πετύχεις πραγματικά σε έναν συγκεκριμένο τομέα.
Τι είναι οι ικανότητες, το επίπεδο ανάπτυξης των ικανοτήτων
Σύμφωνα με τον επιστημονικό ορισμό, η ικανότητα είναι ένα ατομικό και ψυχολογικό χαρακτηριστικό ενός συγκεκριμένου ατόμου, το οποίο καθορίζει την ικανότητά του να διεξάγει μια συγκεκριμένη δραστηριότητα. Οι συγγενείς προϋποθέσεις για την εμφάνιση ορισμένων ικανοτήτων είναι οι κλίσεις που, σε αντίθεση με την πρώτη, τίθενται σε ένα άτομο από τη γέννηση. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι ικανότητες είναι μια δυναμική έννοια, που σημαίνει τη συνεχή διαμόρφωσή τους,ανάπτυξη και εκδήλωση σε διάφορους τομείς δραστηριότητας. Τα επίπεδα ανάπτυξης ικανοτήτων εξαρτώνται από πολλούς παράγοντες που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη για τη συνεχή αυτοβελτίωση.
Σύμφωνα με τον Rubinstein, η ανάπτυξή τους συμβαίνει σε μια σπείρα, που σημαίνει την ανάγκη να συνειδητοποιήσουμε τις ευκαιρίες που παρέχονται από ένα επίπεδο ικανοτήτων για να προχωρήσουμε σε ένα υψηλότερο.
Τύποι ικανοτήτων
Το επίπεδο ανάπτυξης των ικανοτήτων προσωπικότητας χωρίζεται σε δύο τύπους:
- αναπαραγωγικό, όταν ένα άτομο επιδεικνύει την ικανότητα να κατακτά με επιτυχία διάφορες δεξιότητες, να αποκτά και να εφαρμόζει γνώσεις, καθώς και να εφαρμόζει δραστηριότητες σύμφωνα με ένα ήδη προτεινόμενο μοντέλο ή ιδέα, - δημιουργικό, όταν ένα άτομο έχει την ικανότητα να δημιουργήσει κάτι νέο, πρωτότυπο.
Στην πορεία της επιτυχούς απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων, ένα άτομο περνά από το ένα επίπεδο ανάπτυξης στο άλλο.
Επιπλέον, οι ικανότητες χωρίζονται επίσης σε γενικές και ειδικές, σύμφωνα με τη θεωρία του Teplov. Τα γενικά είναι αυτά που επιδεικνύονται σε οποιοδήποτε πεδίο δραστηριότητας, ενώ τα ειδικά εκδηλώνονται σε συγκεκριμένο τομέα.
Επίπεδα ικανότητας
Τα ακόλουθα επίπεδα ανάπτυξης αυτής της ποιότητας διακρίνονται:
- ικανότητα;
- χαρισματικότητα;
- ταλέντο;
- ιδιοφυΐα.
Για να είναι ένας άνθρωπος προικισμένος, είναι απαραίτητο να υπάρχει ένας οργανικός συνδυασμός γενικών και ειδικών ικανοτήτων, καθώς και η δυναμική ανάπτυξή τους.
Η χαρισματικότητα είναι το δεύτερο επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων
Η χαρισματικότητα συνεπάγεται ένα σύνολο από διάφορες ικανότητες που αναπτύσσονται σε αρκετά υψηλό επίπεδο και παρέχουν στο άτομο την ευκαιρία να κυριαρχήσει με επιτυχία κάθε είδους δραστηριότητα. Σε αυτή την περίπτωση, υπονοείται συγκεκριμένα η δυνατότητα mastering, αφού, μεταξύ άλλων, απαιτείται από ένα άτομο να κατέχει άμεσα τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες για την επιτυχή υλοποίηση της ιδέας.
Η χαρισματικότητα είναι των εξής τύπων:
- καλλιτεχνικό, που συνεπάγεται μεγάλα επιτεύγματα στην καλλιτεχνική δραστηριότητα, - γενικό - διανοητικό ή ακαδημαϊκό, όταν τα επίπεδα ανάπτυξης της ικανότητας ενός ατόμου εκδηλώνονται με καλά αποτελέσματα στη μάθηση, κατάκτηση διαφόρων γνώσεων σε διάφορους επιστημονικούς τομείς·
- δημιουργικό, που περιλαμβάνει την ικανότητα δημιουργίας νέων ιδεών και επίδειξης τάσης για εφεύρεση,
- κοινωνικό, παρέχοντας υψηλή κοινωνική νοημοσύνη, εντοπισμό ηγετικών ιδιοτήτων, καθώς και ικανότητα οικοδόμησης εποικοδομητικών σχέσεων με τους ανθρώπους και κατοχής οργανωτικών δεξιοτήτων.
- πρακτικό, που εκδηλώνεται στην ικανότητα ενός ατόμου να εφαρμόζει τη δική του νοημοσύνη για να επιτύχει τους στόχους του, τη γνώση των δυνατών και αδυναμιών ενός ατόμου και την ικανότητα χρήσης αυτής της γνώσης.
Επιπλέον, υπάρχουν είδη χαρισματικότητας σε διάφορους στενούς τομείς, όπως τα μαθηματικά, τα λογοτεχνικά ταλέντο κ.λπ.
Ταλέντο - υψηλό επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων
Ανένα άτομο που έχει έντονες ικανότητες σε έναν συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας, τις βελτιώνει συνεχώς, λένε ότι έχει ταλέντο γι 'αυτό. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι αυτή η ιδιότητα δεν είναι επίσης έμφυτη, παρά το γεγονός ότι πολλοί συνηθίζουν να το σκέφτονται. Όταν μιλάμε για τα επίπεδα ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων, το ταλέντο είναι ένας αρκετά υψηλός δείκτης της ικανότητας ενός ατόμου να συμμετέχει σε ένα συγκεκριμένο πεδίο δραστηριότητας. Ωστόσο, μην ξεχνάτε ότι αυτό δεν είναι τίποτα άλλο από έντονες ικανότητες που πρέπει να αναπτύσσονται συνεχώς, προσπαθώντας για αυτοβελτίωση. Καμία φυσική τάση δεν θα οδηγήσει στην αναγνώριση του ταλέντου χωρίς σκληρή δουλειά για τον εαυτό του. Σε αυτή την περίπτωση, το ταλέντο διαμορφώνεται από έναν ορισμένο συνδυασμό ικανοτήτων.
Κανένα, ακόμη και το υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας να κάνεις κάτι, δεν μπορεί να ονομαστεί ταλέντο, αφού για να επιτευχθεί ένα αποτέλεσμα, είναι απαραίτητο να υπάρχουν παράγοντες όπως ευέλικτο μυαλό, ισχυρή θέληση, μεγάλη ικανότητα εργασίας και πλούσια φαντασία.
Genius είναι το υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων
Ένα άτομο αποκαλείται ιδιοφυΐα εάν η δραστηριότητά του έχει αφήσει απτό σημάδι στην ανάπτυξη της κοινωνίας. Η ιδιοφυΐα είναι το υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων που έχουν λίγοι. Αυτή η ιδιότητα είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την πρωτοτυπία του ατόμου. Μια ξεχωριστή ιδιότητα της ιδιοφυΐας, σε αντίθεση με άλλα επίπεδα ανάπτυξης ικανοτήτων, είναι ότι, κατά κανόνα, δείχνει το «προφίλ» της. Οποιαδήποτε πλευρά σε μια ιδιοφυή προσωπικότητα είναι αναπόφευκτηκυριαρχεί, γεγονός που οδηγεί στη φωτεινή εκδήλωση ορισμένων ικανοτήτων.
Διάγνωση ικανοτήτων
Η αναγνώριση των ικανοτήτων εξακολουθεί να είναι ένα από τα πιο δύσκολα καθήκοντα της ψυχολογίας. Σε διαφορετικούς χρόνους, πολλοί επιστήμονες πρότειναν τις δικές τους μεθόδους για τη μελέτη αυτής της ποιότητας. Ωστόσο, προς το παρόν δεν υπάρχει τεχνική που να σας επιτρέπει να προσδιορίσετε την ικανότητα ενός ατόμου με απόλυτη ακρίβεια, καθώς και να προσδιορίσετε το επίπεδό της.
Το κύριο πρόβλημα ήταν ότι οι ικανότητες μετρήθηκαν ποσοτικά, συνάγεται το επίπεδο ανάπτυξης των γενικών ικανοτήτων. Ωστόσο, στην πραγματικότητα, αποτελούν έναν ποιοτικό δείκτη που πρέπει να λαμβάνεται υπόψη στη δυναμική. Διαφορετικοί ψυχολόγοι προτείνουν τις δικές τους μεθόδους για τη μέτρηση αυτής της ποιότητας. Για παράδειγμα, ο L. S. Vygotsky πρότεινε την αξιολόγηση των ικανοτήτων ενός παιδιού μέσω της ζώνης της εγγύς ανάπτυξης. Αυτό πρότεινε μια διπλή διάγνωση, όταν το παιδί έλυνε το πρόβλημα πρώτα μαζί με έναν ενήλικα και μετά ανεξάρτητα.
Μια άλλη μέθοδος μέτρησης των ικανοτήτων με τη βοήθεια δοκιμών προτάθηκε από τον ιδρυτή της διαφορικής ψυχολογίας - τον Άγγλο επιστήμονα F. G alton. Σκοπός της μεθοδολογίας ήταν να προσδιορίσει όχι μόνο την παρουσία της ικανότητας, αλλά και το επίπεδο ανάπτυξής της. Πρώτα απ 'όλα, μελετήθηκαν τα επίπεδα ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων χρησιμοποιώντας τεστ για τη γενική νοημοσύνη, στη συνέχεια το άτομο απάντησε σε ένα μπλοκ ερωτήσεων που αποκάλυψαν την παρουσία ειδικών ικανοτήτων, καθώς και το επίπεδό τους.
Η παρακάτω διαγνωστική μέθοδος ανήκει στους Γάλλους επιστήμονες A. Binet και Simon. Και εδώ στην πρώτη θέσηΤο επίπεδο των πνευματικών ικανοτήτων προσδιορίστηκε χρησιμοποιώντας 30 εργασίες ταξινομημένες κατά αύξουσα σειρά δυσκολίας. Η κύρια έμφαση δόθηκε στην ικανότητα κατανόησης της εργασίας και σε θέση να συλλογιστούμε λογικά, πώς μπορεί να λυθεί. Οι επιστήμονες έχουν προτείνει ότι αυτή η δεξιότητα είναι η βάση της νοημοσύνης. Κατέχουν την έννοια της νοητικής ηλικίας, η οποία καθορίζεται από το επίπεδο επίλυσης πνευματικών προβλημάτων. Κάθε ολοκληρωμένη εργασία ήταν ένα κριτήριο για τον προσδιορισμό αυτού του δείκτη. Μετά τον θάνατο των επιστημόνων, τα τεστ μεταφράστηκαν στα αγγλικά και παρουσιάστηκαν στις Ηνωμένες Πολιτείες. Αργότερα, το 1916, ο Αμερικανός επιστήμονας Lewis Terman τροποποίησε το τεστ και η νέα έκδοση, στην οποία δόθηκε το όνομα "Standward-Binet scale", άρχισε να θεωρείται μια καθολική τεχνική για τον εντοπισμό ικανοτήτων.
Υπάρχουν πολλές μέθοδοι για τον προσδιορισμό συγκεκριμένων ικανοτήτων, αλλά όλες βασίζονται στον καθορισμό πνευματικών δεικτών εξαρχής. Αυτό οφείλεται στην άποψη των επιστημόνων ότι για την ανάπτυξη δημιουργικών και άλλων ικανοτήτων, το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης πρέπει να είναι πάνω από το μέσο όρο.
Διάγνωση πνευματικών ικανοτήτων
Το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης ενός ατόμου υποδηλώνει την ικανότητά του να χρησιμοποιεί το μυαλό του για σκέψη, κατανόηση, ακρόαση, λήψη αποφάσεων, παρατήρηση, αντίληψη σχέσεων και άλλες νοητικές λειτουργίες. Μία από τις πιο ευρέως χρησιμοποιούμενες μεθόδους για τον προσδιορισμό του βαθμού ανάπτυξης αυτής της ποιότητας είναι τα τεστ IQ, στα οποία προσφέρεται ένα συγκεκριμένο σύνολο εργασιών και δίνεται ένας σταθερός χρόνος για την ολοκλήρωσή τους. Η κλίμακα των σημείων που μπορεί να είναιΗ βαθμολογία κατά την επιτυχία αυτής της δοκιμασίας, είναι από 0 έως 160 και αντιπροσωπεύει ένα εύρος από αδυναμία έως ιδιοφυΐα. Τα τεστ IQ είναι για άτομα όλων των ηλικιών.
Μια άλλη δημοφιλής τεχνική - το STUR - αποκαλύπτει επίσης ικανότητες. Ο στόχος της διάγνωσης αυτής της μεθόδου είναι το επίπεδο ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων των μαθητών. Περιλαμβάνει 6 υποτεστ, καθένα από τα οποία περιέχει από 15 έως 25 εργασίες του ίδιου τύπου. Οι δύο πρώτες υποδοκιμές στοχεύουν στον εντοπισμό της γενικής ευαισθητοποίησης των μαθητών και οι υπόλοιπες προσδιορίζουν:
- η ικανότητα εύρεσης αναλογιών;
- λογικές ταξινομήσεις;
- λογικές γενικεύσεις;
- εύρεση του κανόνα για την κατασκευή μιας σειράς αριθμών.
Η μέθοδος προορίζεται για ομαδική έρευνα και είναι χρονικά περιορισμένη. Οι υψηλοί στατιστικοί δείκτες της μεθόδου STD καθιστούν δυνατή την αξιολόγηση της αξιοπιστίας των αποτελεσμάτων που ανιχνεύθηκαν.
Διάγνωση της δημιουργικότητας
Μια καθολική μέθοδος για τη μέτρηση του επιπέδου της δημιουργικότητας είναι η μέθοδος Guilford, η οποία υπάρχει σε διάφορες τροποποιήσεις. Ποιότητες δημιουργικότητας που μπορούν να εντοπιστούν χρησιμοποιώντας αυτήν τη μέθοδο:
- πρωτοτυπία στη δημιουργία συνειρμών;
- σημασιολογική και σημασιολογική ευελιξία;
- η ικανότητα δημιουργίας νέων ιδεών;
- το επίπεδο ανάπτυξης της εικονιστικής σκέψης.
Σε αυτή τη μελέτη, προσφέρονται στο υποκείμενο διάφορες καταστάσεις, η διέξοδος από τις οποίες είναι δυνατή μόνο με μια μη τυπική προσέγγιση, η οποία συνεπάγεται την παρουσία δημιουργικών ικανοτήτων.
Προϊόντα που πρέπει να έχει ένας ερωτώμενος για να περάσει το τεστ:
- αντίληψη και σωστή κατανόηση των προτεινόμενων εργασιών;
- μνήμη εργασίας;
- απόκλιση - η ικανότητα να ανακαλύψεις το πρωτότυπο στα συνηθισμένα;
- σύγκλιση - η ικανότητα αναγνώρισης ενός αντικειμένου με ποιοτικά διαφορετικά χαρακτηριστικά.
Υψηλή ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, κατά κανόνα, συνεπάγεται πνευματική ανάπτυξη στο κατάλληλο επίπεδο, καθώς και παρουσία αυτοπεποίθησης, αίσθησης του χιούμορ, άπταιτης ομιλίας και παρορμητικότητα.
Η κύρια διαφορά μεταξύ των δοκιμών για τον εντοπισμό δημιουργικών ικανοτήτων και παρόμοιων εργαλείων που έχουν σχεδιαστεί για τον προσδιορισμό των πνευματικών ικανοτήτων είναι η απουσία χρονικού ορίου επίλυσης εργασιών, μια σύνθετη δομή που συνεπάγεται τη δυνατότητα πολλών λύσεων, καθώς και μια έμμεση κατασκευή των προτάσεων. Κάθε εργασία που ολοκληρώθηκε επιτυχώς στο τεστ υποδεικνύει την παρουσία μιας ικανότητας για έναν συγκεκριμένο τομέα δημιουργικής δραστηριότητας.
Άλλες μέθοδοι για τη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης ικανοτήτων
Οι ικανότητες ενός ατόμου μπορούν να εκδηλωθούν σε οποιαδήποτε ηλικία. Ωστόσο, όσο πιο γρήγορα εντοπιστούν, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα επιτυχούς ανάπτυξής τους. Γι' αυτό πλέον στα εκπαιδευτικά ιδρύματα από πολύ μικρή ηλικία απαιτείται εργασία, κατά την οποία αποκαλύπτονται τα επίπεδα ανάπτυξης των ικανοτήτων στα παιδιά. Με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας με μαθητές, διεξάγονται μαθήματα για την ανάπτυξη των προσδιορισμένων κλίσεων σε μια συγκεκριμένη περιοχή. Τέτοιες εργασίες δεν μπορούν να περιοριστούν μόνο στο σχολείο, οι γονείς θα πρέπει επίσης να συμμετέχουν ενεργά στις εργασίες προς αυτή την κατεύθυνση.
Οι πιο ευρέως χρησιμοποιούμενες μέθοδοι για τη διάγνωση ικανοτήτων, τόσο γενικές όσο και ειδικές:
- "Το πρόβλημα του Everier", σχεδιασμένο για να αξιολογεί τη σκοπιμότητα της σκέψης, δηλαδή σε ποιο βαθμό μπορεί ένα άτομο να συγκεντρωθεί στην εργασία.
- "Μελέτη μνήμης με την τεχνική της εκμάθησης δέκα λέξεων", με στόχο τον εντοπισμό διαδικασιών μνήμης.
- "Λεκτική φαντασίωση" - καθορίζει το επίπεδο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων, κυρίως της φαντασίας.
- "Remember and dot" - διάγνωση του εύρους προσοχής.
- "Πυξίδες" - η μελέτη των χαρακτηριστικών της χωρικής σκέψης.
- "Anagrams" - ο ορισμός των συνδυαστικών ικανοτήτων.
- "Αναλυτική Μαθηματική Ικανότητα" - εντοπισμός παρόμοιων ικανοτήτων.
- "Ικανότητα" - προσδιορισμός της επιτυχίας της απόδοσης των δραστηριοτήτων σε μια συγκεκριμένη περιοχή.
- "Η δημιουργική σας ηλικία", με στόχο τη διάγνωση της αντιστοιχίας της ηλικίας διαβατηρίου με την ψυχολογική.
- "Η δημιουργικότητά σας" - διαγνωστικά των δημιουργικών δυνατοτήτων.
Ο αριθμός των τεχνικών και η ακριβής τους λίστα καθορίζονται με βάση τους στόχους της διαγνωστικής εξέτασης. Ταυτόχρονα, το τελικό αποτέλεσμα της εργασίας δεν είναι η αποκάλυψη της ικανότητας ενός ατόμου. Τα επίπεδα ανάπτυξης των ικανοτήτων πρέπει συνεχώς να αυξάνονται, γι' αυτό και μετά τη διάγνωση πρέπει να γίνονται εργασίες για τη βελτίωση ορισμένωνποιότητα.
Προϋποθέσεις για την αύξηση του επιπέδου ανάπτυξης των ικανοτήτων
Ένα από τα πιο σημαντικά κριτήρια για τη βελτίωση αυτής της ποιότητας είναι οι συνθήκες. Τα επίπεδα ανάπτυξης των ικανοτήτων πρέπει να βρίσκονται συνεχώς σε δυναμική, να κινούνται από το ένα στάδιο στο άλλο. Είναι σημαντικό οι γονείς να παρέχουν στο παιδί τους προϋποθέσεις για την πραγματοποίηση των προσδιορισμένων κλίσεων του. Ωστόσο, η επιτυχία εξαρτάται σχεδόν εξ ολοκλήρου από την απόδοση του ατόμου και την εστίαση στα αποτελέσματα.
Το γεγονός ότι ένα παιδί έχει αρχικά ορισμένες κλίσεις δεν εγγυάται καθόλου ότι μεταμορφώνεται σε ικανότητες. Ως παράδειγμα, εξετάστε μια κατάσταση όπου μια καλή προϋπόθεση για την περαιτέρω ανάπτυξη των μουσικών ικανοτήτων είναι η παρουσία της λεπτής ακοής ενός ατόμου. Αλλά η συγκεκριμένη δομή του ακουστικού και του κεντρικού νευρικού μηχανισμού είναι μόνο μια προϋπόθεση για την πιθανή ανάπτυξη αυτών των ικανοτήτων. Μια ορισμένη δομή του εγκεφάλου δεν επηρεάζει ούτε την επιλογή του μελλοντικού επαγγέλματος του ιδιοκτήτη του, ούτε τις ευκαιρίες που θα του δοθούν για την ανάπτυξη των κλίσεων του. Επιπλέον, λόγω της ανάπτυξης του ακουστικού αναλυτή, είναι πιθανό να διαμορφωθούν και αφηρημένες-λογικές ικανότητες, εκτός από τις μουσικές. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η λογική και η ομιλία ενός ατόμου συνδέονται στενά με το έργο του ακουστικού αναλυτή.
Έτσι, εάν έχετε προσδιορίσει τα επίπεδα ανάπτυξης των ικανοτήτων σας, η διάγνωση, η ανάπτυξη και η τελική επιτυχία θα εξαρτηθούν μόνο από εσάς. Εκτός από τις κατάλληλες εξωτερικές συνθήκες, πρέπει να γνωρίζετε ότι μόνο καθημερινή εργασίαθα μετατρέψει τις φυσικές κλίσεις σε δεξιότητες που στο μέλλον μπορούν να εξελιχθούν σε πραγματικό ταλέντο. Και αν οι ικανότητές σας είναι ασυνήθιστα φωτεινές, τότε ίσως το αποτέλεσμα της αυτοβελτίωσης να είναι η αναγνώριση της ιδιοφυΐας σας.
