Οι γνωστικές ικανότητες είναι Έννοια, ορισμός, επίπεδα ικανοτήτων και μέθοδοι ανάπτυξης

2024 Συγγραφέας: Miguel Ramacey | [email protected]. Τελευταία τροποποίηση: 2023-12-17 06:17

Οι γνωστικές ικανότητες είναι παράγοντας ανάπτυξης της προσωπικότητας, της μετάβασης από την άγνοια στη γνώση. Σε οποιαδήποτε ηλικία, ένα άτομο μαθαίνει κάτι νέο. Λαμβάνει τις απαραίτητες γνώσεις σε διάφορους τομείς και κατευθύνσεις, δεχόμενος και επεξεργαζόμενος πληροφορίες από τον κόσμο γύρω του. Στην παιδική και ενήλικη ηλικία, οι γνωστικές ικανότητες μπορούν και πρέπει να αναπτυχθούν. Αυτό θα συζητηθεί περαιτέρω.

Γενικός ορισμός

Οι γνωστικές ικανότητες είναι η ανάπτυξη της νόησης και οι διαδικασίες κατάκτησης της γνώσης. Βρίσκονται στη διαδικασία να λύσουν με επιτυχία διάφορες εργασίες και προβλήματα. Τέτοιες ικανότητες τείνουν να αναπτύσσονται, γεγονός που καθορίζει τον βαθμό στον οποίο ένα άτομο κατακτά τη νέα γνώση.

Η γνωστική δραστηριότητα ενός ατόμου είναι δυνατή λόγω του γεγονότος ότι έχει την ικανότητα να αντικατοπτρίζει την πραγματικότητα στο μυαλό του. Οι γνωστικές ικανότητες είναι αποτέλεσμαβιολογική και κοινωνική εξέλιξη του ανθρώπου. Τόσο σε μικρότερη όσο και σε μεγαλύτερη ηλικία, βασίζονται στην περιέργεια. Αυτό είναι ένα είδος κινήτρου για σκέψη.

Οι νοητικές ικανότητες ενός ατόμου εμπλέκονται τόσο στη γνωστική δραστηριότητα όσο και στην επεξεργασία των πληροφοριών που λαμβάνει η συνείδησή μας. Η σκέψη είναι το τέλειο εργαλείο για αυτό. Η γνώση και ο μετασχηματισμός των πληροφοριών είναι διαφορετικές διαδικασίες που συμβαίνουν σε νοητικό επίπεδο. Η σκέψη τους φέρνει κοντά.

Οι γνωστικές ικανότητες είναι διαδικασίες που αντανακλούν και μεταφράζουν το υλικό σε ένα ιδανικό επίπεδο. Όταν η σκέψη διεισδύει στην ουσία του αντικειμένου της σκέψης, έρχεται η κατανόηση.

Κίνητρο για την εφαρμογή της γνωστικής δραστηριότητας είναι η περιέργεια. Είναι μια λαχτάρα για νέες πληροφορίες. Η περιέργεια είναι μια εκδήλωση γνωστικού ενδιαφέροντος. Με τη βοήθειά του προκύπτει τόσο αυθόρμητη όσο και διατεταγμένη γνώση του κόσμου. Αυτή η δραστηριότητα δεν είναι πάντα ασφαλής. Αυτό είναι ιδιαίτερα αισθητό στην παιδική ηλικία.

Για παράδειγμα, οι γνωστικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι κατά κύριο λόγο αυθόρμητες. Το παιδί προσπαθεί για νέα αντικείμενα και τρόπους δράσης, τα οποία στη συνέχεια εφαρμόζει, θέλει να μπει σε έναν νέο χώρο. Αυτό μερικές φορές οδηγεί σε προβλήματα και δυσκολίες, μπορεί να μην είναι ασφαλές. Επομένως, οι ενήλικες αρχίζουν να απαγορεύουν αυτό το είδος δραστηριότητας για το παιδί. Οι γονείς μπορεί να ανταποκρίνονται ασυνεπώς στην περιέργεια ενός παιδιού. Αυτό αφήνει ένα αποτύπωμα στη συμπεριφορά του μωρού.

Μερικά παιδιά θα επιδιώξουν να εξερευνήσουν ακόμη και ένα επικίνδυνο αντικείμενο, ενώ άλλα όχιθα κάνει ένα βήμα προς το μέρος του. Οι γονείς πρέπει να ικανοποιήσουν τη λαχτάρα του μωρού για νέα γνώση. Κάντε το με τον πιο ασφαλή, αλλά πιο οπτικό τρόπο. Διαφορετικά, οι γνωστικές ικανότητες είτε θα μειωθούν λόγω περιορισμού του φόβου είτε θα εξελιχθούν σε μια ανεξέλεγκτη διαδικασία όταν το παιδί, εν αγνοία των γονιών του, προσπαθεί να πάρει το ίδιο τις πληροφορίες που του ενδιαφέρει. Και στις δύο περιπτώσεις, αυτό θα επηρεάσει αρνητικά τη διαδικασία εκμάθησης του κόσμου από το παιδί.

Τύποι γνώσεων

Οι γνωστικές ικανότητες έχουν μελετηθεί από πολλούς φιλοσόφους, δασκάλους του παρελθόντος και του παρόντος. Ως αποτέλεσμα, εντοπίστηκαν τρεις τύποι ανάπτυξης τέτοιων δεξιοτήτων:

• Συγκεκριμένη αισθητηριακή γνώση.
• Αφηρημένη (ορθολογική) σκέψη.
• Διαίσθηση.

Στην πορεία της ανάπτυξης των γνωστικών και δημιουργικών ικανοτήτων αποκτώνται δεξιότητες συγκεκριμένης-αισθησιακής φύσης. Είναι επίσης εγγενείς σε εκπροσώπους του ζωικού κόσμου. Όμως, στην πορεία της εξέλιξης, οι άνθρωποι έχουν αναπτύξει συγκεκριμένες αισθητηριακές δεξιότητες. Τα αισθητήρια όργανα των ανθρώπων είναι προσαρμοσμένα να εκτελούν δραστηριότητες στον μακρόκοσμο. Για το λόγο αυτό, οι μικρο- και οι μέγα-κόσμοι είναι απροσπέλαστοι στην αισθητηριακή γνώση. Ένα άτομο έλαβε τρεις μορφές αντανάκλασης της περιβάλλουσας πραγματικότητας μέσω αυτής της γνώσης:

• συναισθήματα;
• αντίληψη;
• προβολές.

Οι αισθήσεις είναι μια μορφή αισθησιακής αντανάκλασης των επιμέρους ιδιοτήτων των αντικειμένων, των συστατικών τους ή που λαμβάνονται χωριστά. Αντίληψη σημαίνει απόκτηση πληροφοριών σχετικά με τις ιδιότητες ενός αντικειμένου. Όπως και η αίσθηση, προκύπτει κατά τη διαδικασία της αλληλεπίδρασης με το αντικείμενο υπό μελέτη.

Αναλύοντας τις αισθήσεις, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει πρωτεύουσες και δευτερεύουσες ιδιότητες που γίνονται αντιληπτές από ένα άτομο σε αισθητηριακό επίπεδο. Το αποτέλεσμα των εσωτερικών αλληλεπιδράσεων είναι αντικειμενικές ιδιότητες και οι διαθετικές είναι το αποτέλεσμα των εξωτερικών αλληλεπιδράσεων. Και οι δύο αυτές κατηγορίες είναι αντικειμενικές.

Οι αισθήσεις και η αντίληψη σάς επιτρέπουν να σχηματίσετε μια εικόνα. Επιπλέον, κάθε μία από αυτές τις προσεγγίσεις έχει ορισμένες προσεγγίσεις για τη δημιουργία της. Μια μη εικονογραφική εικόνα δημιουργεί ένα συναίσθημα και μια εικονογραφική εικόνα δημιουργεί μια αντίληψη. Επιπλέον, η εικόνα δεν συμπίπτει πάντα με το αρχικό αντικείμενο μελέτης, αλλά πάντα αντιστοιχεί σε αυτό. Η εικόνα δεν μπορεί να είναι μια ακριβής αντανάκλαση του θέματος. Αλλά δεν είναι οικείος. Η εικόνα είναι συνεπής και αντιστοιχεί στο αντικείμενο. Επομένως, η εμπειρία των αισθήσεων περιορίζεται σε περιστασιακή και προσωπική αντίληψη.

Για να επεκταθούν τα όρια, η γνώση περνά από το στάδιο της αναπαράστασης. Αυτή η μορφή αισθητηριακής αντανάκλασης σας επιτρέπει να συνδυάσετε εικόνες, καθώς και μεμονωμένα στοιχεία τους. Σε αυτήν την περίπτωση, δεν απαιτείται η εκτέλεση άμεσης ενέργειας με αντικείμενα.

Οι γνωστικές ικανότητες είναι αισθητηριακές αντανακλάσεις της πραγματικότητας που σας επιτρέπουν να δημιουργήσετε μια οπτική εικόνα. Αυτή είναι μια αναπαράσταση που σας επιτρέπει να αποθηκεύσετε και, εάν είναι απαραίτητο, να αναπαράγετε ένα αντικείμενο στο ανθρώπινο μυαλό χωρίς άμεση επαφή με αυτό. Η αισθητηριακή γνώση είναι το πρώτο σημείο στη διαμόρφωση και ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων. Με τη βοήθειά του, ένα άτομο μπορεί να κατακτήσει την έννοια ενός αντικειμένου στην πράξη.

Ορθολογική γνώση

Η αφηρημένη σκέψη ή η ορθολογική γνώση προκύπτει κατά τη διαδικασία της επικοινωνιακής ή εργασιακής δραστηριότητας των ανθρώπων.

Οι κοινωνικο-γνωστικές ικανότητες αναπτύσσονται με πολύπλοκο τρόπο μαζί με τη σκέψη και τη γλώσσα. Υπάρχουν τρεις μορφές σε αυτήν την κατηγορία:

• έννοια;
• κρίση;
• συμπέρασμα.

Μια έννοια είναι το αποτέλεσμα της επιλογής μιας συγκεκριμένης κατηγορίας γενικευμένων αντικειμένων σύμφωνα με μια ορισμένη κοινότητα χαρακτηριστικών. Ταυτόχρονα, η κρίση είναι μια μορφή διαδικασίας σκέψης κατά την οποία οι έννοιες συνδέονται και στη συνέχεια κάτι επιβεβαιώνεται ή αρνείται. Ένα συμπέρασμα είναι ένας συλλογισμός στον οποίο γίνεται μια νέα κρίση.

Οι γνωστικές ικανότητες και η γνωστική δραστηριότητα στον τομέα της αφηρημένης σκέψης έχουν πολλές διαφορές από την αισθητηριακή αντίληψη:

1. Τα αντικείμενα αντικατοπτρίζουν τη γενική τους κανονικότητα. Στην αισθητηριακή αντίληψη, δεν υπάρχει διαφοροποίηση σε μεμονωμένα αντικείμενα μεμονωμένων ή κοινών χαρακτηριστικών. Επομένως, συγχωνεύονται σε μια ενιαία εικόνα.
2. Το ουσιαστικό ξεχωρίζει στα αντικείμενα. Με τον αισθητηριακό προβληματισμό, δεν υπάρχει τέτοια διάκριση, αφού οι πληροφορίες γίνονται αντιληπτές σε ένα σύμπλεγμα.
3. Είναι δυνατό να οικοδομήσουμε, με βάση την προηγούμενη γνώση, την ουσία της ιδέας, η οποία υπόκειται σε αντικειμενοποίηση.
4. Η γνώση της πραγματικότητας συμβαίνει έμμεσα. Αυτό μπορεί να συμβεί με τη βοήθεια ευαίσθητου στοχασμού ή με συμπέρασμα, συλλογισμό, χρησιμοποιώντας ειδικές συσκευές.

Αξίζει να σημειωθεί ότι οι γνωστικές ικανότητες είναι μια συμβίωση λογικής και αισθητηριακής αντίληψης. Δεν μπορούν να εκληφθούν ως εξαλειμμένα στάδια μιας διαδικασίας, αφού αυτές οι διαδικασίες διαπερνούν η μία την άλλη. Η αισθητηριακά ευαίσθητη γνώση πραγματοποιείται μέσω της αφηρημένης σκέψης. Και αντίστροφα. Η ορθολογική γνώση δεν μπορεί να παραχθεί χωρίς αισθητηριακό προβληματισμό.

Η αφηρημένη σκέψη χρησιμοποιεί δύο κατηγορίες λειτουργίας του περιεχομένου της. Εκφράζονται με τη μορφή κρίσεων, εννοιών και συμπερασμάτων. Αυτές οι κατηγορίες είναι η κατανόηση και η εξήγηση. Το δεύτερο από αυτά παρέχει μια μετάβαση από τη γενική στην ειδική γνώση. Οι εξηγήσεις μπορεί να είναι λειτουργικές, δομικές ή αιτιολογικές.

Η κατανόηση σχετίζεται με το νόημα και το νόημα, και περιλαμβάνει επίσης μια σειρά από τις ακόλουθες διαδικασίες:

1. Ερμηνεία. Αποδίδοντας νόημα και νόημα στις αρχικές πληροφορίες.
2. Επανερμηνεία. Αλλαγή ή διευκρίνιση του νοήματος και του νοήματος.
3. Σύγκλιση. Συνδυασμός ανόμοιων δεδομένων.
4. Απόκλιση. Διαχωρισμός της προηγουμένως ενιαίας σημασίας σε ξεχωριστές υποκατηγορίες.
5. Μετατροπή. Ποιοτική τροποποίηση νοήματος και νοήματος, ριζική μεταμόρφωσή τους.

Για να περάσουν οι πληροφορίες από την εξήγηση στην κατανόηση, υπάρχουν πολλές διαδικασίες. Τέτοιες λειτουργίες παρέχουν μια πολλαπλή διαδικασία μετασχηματισμού δεδομένων, η οποία σας επιτρέπει να μεταβείτε από την άγνοια στη γνώση.

Διαίσθηση

Ο σχηματισμός των γνωστικών ικανοτήτων περνά από ένα άλλο στάδιο. Αυτό λαμβάνει διαισθητικές πληροφορίες. Για αυτόν τον άνθρωποκαθοδηγείται από ασυνείδητες, ενστικτώδεις διαδικασίες. Η διαίσθηση δεν μπορεί να αναφέρεται στην αισθητηριακή αντίληψη, ωστόσο μπορεί να σχετίζονται. Για παράδειγμα, μια αισθητηριακά ευαίσθητη διαίσθηση είναι ο ισχυρισμός ότι οι γραμμές που είναι παράλληλες δεν τέμνονται.

Η διανοητική διαίσθηση σας επιτρέπει να διεισδύσετε στην ουσία των πραγμάτων. Αν και η ίδια η ιδέα αυτής της διαδικασίας μπορεί να έχει θρησκευτική και μυστικιστική προέλευση, αφού νωρίτερα χρησιμοποιήθηκε για άμεση γνώση της θείας αρχής. Στον σύγχρονο ορθολογισμό, αυτή η κατηγορία αναγνωρίστηκε ως η υψηλότερη μορφή γνώσης. Θεωρήθηκε ότι λειτουργεί άμεσα με τις υπέρτατες κατηγορίες, την ουσία των ίδιων των πραγμάτων.

Μεταξύ των βασικών γνωστικών ικανοτήτων στη μετακλασική φιλοσοφία, η διαίσθηση ήταν αυτή που άρχισε να θεωρείται ως ένας τρόπος παράλογης ερμηνείας αντικειμένων και φαινομένων. Είχε μια θρησκευτική χροιά.

Η σύγχρονη επιστήμη δεν μπορεί να αγνοήσει αυτήν την κατηγορία, αφού το γεγονός της ύπαρξης της πνευματικής διαίσθησης επιβεβαιώνεται από την εμπειρία της δημιουργικότητας της φυσικής επιστήμης, για παράδειγμα, στα έργα του Τέσλα, του Αϊνστάιν, του Μπότκιν κ.λπ.

Η διανοητική διαίσθηση έχει πολλά χαρακτηριστικά. Η αλήθεια κατανοείται απευθείας στο ουσιαστικό επίπεδο των υπό μελέτη αντικειμένων, αλλά τα προβλήματα μπορούν να λυθούν απροσδόκητα, τα μονοπάτια επιλέγονται ασυνείδητα, καθώς και τα μέσα επίλυσής τους. Η διαίσθηση είναι η ικανότητα κατανόησης της αλήθειας μέσω της άμεσης όρασής της χωρίς τεκμηρίωση και αποδείξεις.

Μια τέτοια ικανότητα έχει αναπτυχθεί σε ένα άτομο λόγω της ανάγκης να παίρνει γρήγορααποφάσεις υπό συνθήκες ελλιπούς πληροφόρησης. Επομένως, ένα τέτοιο αποτέλεσμα μπορεί να θεωρηθεί ως πιθανολογική απάντηση στις υπάρχουσες περιβαλλοντικές συνθήκες. Σε αυτήν την περίπτωση, ένα άτομο μπορεί να αποκτήσει και μια αληθινή και μια λανθασμένη δήλωση.

Η διαίσθηση διαμορφώνεται από διάφορους παράγοντες που είναι αποτέλεσμα επαγγελματικής ενδελεχούς εκπαίδευσης και βαθιάς γνώσης του προβλήματος. Αναπτύσσονται καταστάσεις αναζήτησης, εμφανίζονται κυρίαρχοι στην αναζήτηση ως αποτέλεσμα συνεχών προσπαθειών επίλυσης του προβλήματος. Αυτό είναι ένα είδος «υπαινιγμού» που λαμβάνει ένα άτομο στο μονοπάτι της γνώσης της αλήθειας.

Κατηγορίες διανοητικής διαίσθησης

Λαμβάνοντας υπόψη την έννοια των γνωστικών ικανοτήτων, αξίζει να δοθεί προσοχή σε ένα τέτοιο στοιχείο όπως η διανοητική διαίσθηση. Έχει πολλά στοιχεία και μπορεί να είναι:

1. Τυποποιημένο. Ονομάζεται επίσης διαίσθηση-μείωση. Κατά την κατανόηση ενός συγκεκριμένου φαινομένου, χρησιμοποιούνται πιθανολογικοί μηχανισμοί που θέτουν το δικό τους πλαίσιο για την υπό μελέτη διαδικασία. Σχηματίζεται μια συγκεκριμένη μήτρα. Για παράδειγμα, μπορεί να είναι μια σωστή διάγνωση που βασίζεται σε εξωτερικές εκδηλώσεις, χωρίς τη χρήση άλλων μεθόδων.
2. Δημιουργικό (ευρετικό). Ως αποτέλεσμα μιας τέτοιας γνωστικής δραστηριότητας, σχηματίζονται ριζικά νέες εικόνες, εμφανίζεται γνώση που δεν υπήρχε πριν. Υπάρχουν δύο υποείδη διαίσθησης σε αυτή την κατηγορία. Μπορεί να είναι ειδιδιακό ή εννοιολογικό. Στην πρώτη περίπτωση, η μετάβαση από μια έννοια σε μια αισθησιακή εικόνα λαμβάνει χώρα μέσω της διαίσθησης σε άλματα και όρια. Η εννοιολογική διαίσθηση δεν γενικεύει τη μετάβαση στις εικόνες.

Με βάση αυτό, μια νέα ιδέα ξεχωρίζει. Αυτή είναι η δημιουργική διαίσθηση, η οποία είναι μια συγκεκριμένη γνωστική διαδικασία, η οποία είναι η αλληλεπίδραση των αισθητηριακών εικόνων και της αφηρημένης σκέψης. Μια τέτοια συμβίωση οδηγεί στη διαμόρφωση νέων εννοιών και γνώσεων, το περιεχόμενο των οποίων δεν μπορεί να εξαχθεί μέσω μιας απλής σύνθεσης παλιών αντιλήψεων. Επίσης, δεν μπορούν να προκύψουν νέες εικόνες χρησιμοποιώντας υπάρχουσες λογικές έννοιες.

Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων

Οι γνωστικές ικανότητες είναι δεξιότητες που μπορούν και πρέπει να αναπτυχθούν. Αυτή η διαδικασία ξεκινά από πολύ μικρή ηλικία. Η βάση όλης της μαθησιακής διαδικασίας είναι η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων. Αυτή είναι η δραστηριότητα του παιδιού, την οποία δείχνει στην πορεία κατάκτησης της νέας γνώσης.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας διακρίνονται από περιέργεια, η οποία τα βοηθά να μάθουν για τη δομή του κόσμου. Αυτή είναι μια φυσική ανάγκη στην πορεία της ανάπτυξης. Τα νήπια όχι μόνο επιδιώκουν να λάβουν νέες πληροφορίες, αλλά και εμβαθύνουν τις γνώσεις τους. Αναζητούν απαντήσεις σε ερωτήματα που αναδύονται. Το γνωστικό ενδιαφέρον πρέπει να ενθαρρύνεται και να αναπτύσσεται από τους γονείς. Το πώς θα μάθει περαιτέρω το μωρό εξαρτάται από αυτό.

Οι γνωστικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορούν να αναπτυχθούν με πολλούς τρόπους. Το πιο αποτελεσματικό είναι η ανάγνωση βιβλίων. Οι ιστορίες που λέγονται σε αυτά επιτρέπουν στο παιδί να μάθει για τον κόσμο γύρω του, φαινόμενα που το παιδί δεν μπορεί ουσιαστικά να εξοικειωθεί. Είναι σημαντικό να επιλέγετε βιβλία που είναι κατάλληλα για την ηλικία του μωρού σας.

Έτσι, σε ηλικία 2-3 ετών, είναι ενδιαφέρον για ένα παιδί να ακούει παραμύθια, φανταστικές ιστορίες, ιστορίες για τη φύση και τα ζώα. Όταν το παιδί μεγαλώσει λίγο περισσότερο, θα ταυτιστεί με τον κεντρικό χαρακτήρα, ώστε να μπορείτε να διαβάσετε ιστορίες για υπάκουα παιδιά που τηρούν τους κανόνες υγιεινής, ενδιαφέρονται για τα φαινόμενα που συμβαίνουν γύρω.

Οι γνωστικές ικανότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μπορούν να αναπτυχθούν με τη μορφή κινητών παιχνιδιών με ιστορία. Έτσι θα χτίσει σχέσεις με τους άλλους, θα αλληλεπιδράσει, θα είναι μέλος μιας ομάδας. Το παιχνίδι πρέπει να διδάσκει στο παιδί λογική, ανάλυση, συγκρίσεις κ.λπ.

Από τον πρώτο χρόνο της ζωής, τα παιδιά μπορούν να μάθουν να προσθέτουν πυραμίδες, κύβους, παζλ. Όταν ένα παιδί γίνεται 2 ετών, έχει ήδη κατακτήσει τις δεξιότητες της αλληλεπίδρασης με τους άλλους. Το παιχνίδι σάς επιτρέπει να κοινωνικοποιηθείτε, να μάθετε συνεργασίες. Τα μαθήματα πρέπει να είναι συγκινητικά και ενδιαφέροντα. Πρέπει να παίξετε τόσο με συνομηλίκους όσο και με μεγαλύτερα παιδιά, ενήλικες.

Σε ηλικία 4-6 ετών, ένα παιδί πρέπει να συμμετέχει ενεργά σε υπαίθρια παιχνίδια. Αναπτύσσοντας σωματικά, το μωρό θέτει στόχους για τον εαυτό του, προσπαθεί να τους επιτύχει. Ο ελεύθερος χρόνος πρέπει να είναι γεμάτος με διαφορετικά συναισθήματα και εντυπώσεις. Πρέπει να περπατάτε πιο συχνά στη φύση, να παρακολουθείτε συναυλίες, παραστάσεις, παραστάσεις τσίρκου. Είναι απαραίτητο να είσαι δημιουργικός. Αυτό ενσταλάζει την περιέργεια και το ενδιαφέρον για τον κόσμο που μας περιβάλλει. Αυτό είναι το κλειδί για την ανάπτυξη της προσωπικότητας, τις μαθησιακές ικανότητες.

Ηλικία Δημοτικού Σχολείου

Αναπτύσσονται οι γνωστικές ικανότητες ενός ατόμου διαφορετικών ηλικιώνάνισα. Αυτό πρέπει να ληφθεί υπόψη για την τόνωση αυτής της δραστηριότητας. Στην ηλικία του δημοτικού αναπτύσσεται η αυθαιρεσία των γνωστικών ικανοτήτων. Χάρη στη γνωριμία με διαφορετικούς κλάδους, αναπτύσσονται οι ορίζοντες του μωρού. Σε αυτή τη διαδικασία, η περιέργεια, που στοχεύει στην κατανόηση του κόσμου γύρω μας, δεν κατέχει την τελευταία θέση.

Οι γνωστικές ικανότητες των μαθητών διαφορετικών ηλικιών δεν είναι ίδιες. Μέχρι τη 2η δημοτικού, τα παιδιά λατρεύουν να μαθαίνουν κάτι νέο για τα ζώα, τα φυτά. Μέχρι την 4η τάξη, τα παιδιά αρχίζουν να ενδιαφέρονται για την ιστορία, την ανθρώπινη ανάπτυξη και τα κοινωνικά φαινόμενα. Αλλά πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι υπάρχουν ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Έτσι, για παράδειγμα, οι γνωστικές ικανότητες στο δημοτικό σχολείο στα χαρισματικά παιδιά είναι σταθερές και τα ενδιαφέροντά τους είναι ευρύ. Αυτό εκδηλώνεται με ένα πάθος για διαφορετικά, μερικές φορές εντελώς άσχετα αντικείμενα. Μπορεί επίσης να είναι ένα μακροπρόθεσμο πάθος για ένα θέμα.

Η έμφυτη περιέργεια δεν εξελίσσεται πάντα σε ενδιαφέρον για γνώση. Αλλά αυτό ακριβώς είναι απαραίτητο ώστε η ύλη του σχολικού προγράμματος να αφομοιωθεί από το παιδί. Η θέση του ερευνητή, που λαμβάνεται ακόμη και στην προσχολική ηλικία, βοηθά στις τάξεις του δημοτικού και στο μέλλον, διευκολύνοντας τη διαδικασία απόκτησης νέων γνώσεων. Η ανεξαρτησία διαμορφώνεται στη διαδικασία αναζήτησης πληροφοριών, καθώς και, κυρίως, στη λήψη αποφάσεων.

Οι γνωστικές ικανότητες των μικρότερων μαθητών εκδηλώνονται στη μελέτη των γύρω πραγμάτων, στην επιθυμία για πειράματα. Το παιδί μαθαίνει να κάνει υποθέσειςνα κάνετε ερωτήσεις. Για να ενδιαφέρει τον μαθητή, η μαθησιακή διαδικασία πρέπει να είναι έντονη και συναρπαστική. Θα πρέπει να βιώσει τη χαρά της ανακάλυψης μόνος του.

Γνωστική αυτονομία

Στην πορεία της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες αναπτύσσεται η ανεξαρτησία. Αυτή είναι μια ψυχολογική βάση που διεγείρει τις μαθησιακές δραστηριότητες, διαμορφώνοντας ενδιαφέρον για το υλικό του σχολικού προγράμματος. Η ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα αναπτύσσεται για την επίλυση δημιουργικών προβλημάτων. Μόνο έτσι η γνώση δεν είναι επιφανειακή, τυπική. Εάν χρησιμοποιηθούν δείγματα, το παιδί χάνει γρήγορα το ενδιαφέρον του για τέτοιες δραστηριότητες.

Ωστόσο, στο δημοτικό σχολείο υπάρχει ακόμη ένας μεγάλος αριθμός τέτοιων εργασιών. Κατά την αξιολόγηση των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα, διαπιστώθηκε ότι μια τέτοια προσέγγιση των δασκάλων δεν μπορεί να διεγείρει το συνειδητό ενδιαφέρον για τα παιδιά. Ως αποτέλεσμα, είναι αδύνατο να επιτευχθεί υψηλής ποιότητας αφομοίωση του υλικού. Οι μαθητές είναι υπερφορτωμένοι με καθήκοντα, αλλά δεν υπάρχει κανένα αποτέλεσμα από αυτό. Σύμφωνα με έρευνες, η παραγωγική αυτοδιδασκαλία κρατά τους μαθητές το ενδιαφέρον για μάθηση για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Αυτή η προσέγγιση στη μάθηση επιτρέπει στους νεότερους μαθητές να επιτύχουν τους στόχους τους. Ως αποτέλεσμα, οι γνώσεις που αποκτήθηκαν είναι καλά σταθερές, αφού ο μαθητής ολοκλήρωσε την εργασία ανεξάρτητα. Για να επιτευχθούν οι στόχοι που έχουν τεθεί, ο μαθητής πρέπει να είναι δραστήριος για να αξιοποιήσει τις δικές του δυνατότητες.

Ένας τρόπος για να τονώσετε τη δραστηριότητα και το ενδιαφέρον των μαθητών είναι να χρησιμοποιήσετε μια διερευνητική προσέγγιση. Οδηγεί τον μαθητή σε ένα τελείως διαφορετικό επίπεδο. Αποκτά γνώσεις κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης εργασίας. Αυτό είναι ένα από τα επείγοντα προβλήματα που ανακύπτουν στο σύγχρονο σχολείο. Οι μαθητές θα πρέπει να μπορούν να συμμετέχουν ενεργά στην αναζήτηση απαντήσεων, για να σχηματίσουν μια ενεργή θέση ζωής.

Αρχές για την ανάπτυξη της αυτοδυναμίας

Οι γνωστικές ικανότητες των νέων μαθητών διαμορφώνονται με βάση την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας τέτοιων δραστηριοτήτων. Αυτή η διαδικασία είναι αποτελεσματική μόνο εάν ακολουθούνται ορισμένες αρχές, βάσει των οποίων θα πρέπει να οικοδομηθεί η διαδικασία μάθησης:

• Φυσικό. Το πρόβλημα που επιλύει ο μαθητής κατά τη διάρκεια της ανεξάρτητης έρευνας θα πρέπει να είναι πραγματικό, σχετικό. Τραβηγμένη, η τεχνητότητα δεν προκαλεί ενδιαφέρον τόσο σε παιδιά όσο και σε ενήλικες.
• Ενημέρωση. Τα προβλήματα, οι στόχοι και οι στόχοι, καθώς και η προσέγγιση της έρευνας θα πρέπει να αντικατοπτρίζονται.
• Ερασιτεχνική δραστηριότητα. Ο μαθητής κατακτά την πορεία της έρευνας μόνο αν ζήσει αυτή την κατάσταση, αποκτήσει τη δική του εμπειρία. Αν ακούσετε πολλές φορές την περιγραφή ενός αντικειμένου, δεν μπορείτε ακόμα να κατανοήσετε τις κύριες ιδιότητές του. Μόνο βλέποντάς το με τα μάτια σας, μπορείτε να προσθέσετε την ιδέα σας για το αντικείμενο.
• Ορατότητα. Αυτή η αρχή εφαρμόζεται καλύτερα στο πεδίο, όταν ο μαθητής εξερευνά τον κόσμο όχι σύμφωνα με τις πληροφορίες του βιβλίου, αλλά στην πραγματικότητα. Επιπλέον, ορισμένα γεγονότα μπορεί να παραμορφώνονται σε βιβλία.
• Πολιτιστική συμμόρφωση. Κάθε πολιτισμός έχει παράδοση στην κατανόηση του κόσμου. Επομένως, κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη. Αυτό είναι το χαρακτηριστικό της αλληλεπίδρασης που υπάρχει σε μια συγκεκριμένη κοινωνική κοινότητα.

Οι γνωστικές ικανότητες των μικρότερων μαθητών αναπτύσσονται εάν το πρόβλημα έχει προσωπική αξία. Θα πρέπει να ανταποκρίνεται στα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες του μαθητή. Επομένως, κατά την τοποθέτηση του προβλήματος, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα ατομικά και γενικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Αξίζει να ληφθεί υπόψη ότι στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά έχουν ασταθείς γνωστικές διαδικασίες. Επομένως, τα προβλήματα που τίθενται πρέπει να είναι τοπικά, δυναμικά. Οι μορφές γνωστικής εργασίας πρέπει να διαμορφώνονται λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της σκέψης των παιδιών αυτής της ηλικίας.

Τι πρέπει να μπορεί να κάνει ένας δάσκαλος;

Η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων ενός ατόμου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την προσέγγιση του δασκάλου του στη διαδικασία οργάνωσης αυτής της διαδικασίας. Για να τονωθεί το ενδιαφέρον για ερευνητικές δραστηριότητες, ο δάσκαλος θα πρέπει να είναι σε θέση:

• Δημιουργήστε ένα περιβάλλον στο οποίο ο μαθητής θα αναγκαστεί να λάβει ανεξάρτητες αποφάσεις σε ένα περιβάλλον πολυμετατροπής. Ο μαθητής θα είναι σε θέση να ολοκληρώσει την εργασία με βάση την ερευνητική εργασία.
• Η επικοινωνία με τους μαθητές θα πρέπει να χτίζεται με τη μορφή διαλόγου.
• Προκινώντας τους μαθητές να έχουν ερωτήσεις, καθώς και την επιθυμία να αναζητήσουν απαντήσεις σε αυτές.
• Ο δάσκαλος πρέπει να οικοδομήσει σχέσεις εμπιστοσύνης με τους μαθητές. Για να το κάνετε αυτό, καταφύγετε σε μια συμφωνία, αμοιβαίαευθύνη.
• Λάβετε υπόψη τα ενδιαφέροντα και τα κίνητρα του παιδιού και τα δικά σας.
• Δώστε στον μαθητή το δικαίωμα να παίρνει σημαντικές αποφάσεις για αυτόν.
• Ο εκπαιδευτικός πρέπει να αναπτύξει ανοιχτό μυαλό. Πρέπει να πειραματιστείτε και να αυτοσχεδιάσετε, να αναζητήσετε μια λύση στο πρόβλημα μαζί με τους μαθητές.