Στην ανθρώπινη ψυχή υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός πολύ σημαντικών διεργασιών. Αλλά ένα από τα πιο σημαντικά από αυτά είναι η σκέψη. Τι είναι, τι είδη υπάρχουν και πώς αναπτύσσεται; Ας προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε αυτό το ζήτημα.
Τι είναι να σκέφτεσαι;
Στην καθημερινή ζωή, με αυτόν τον όρο εννοούμε τον λεκτικό συλλογισμό. Από την άποψη της ψυχολογίας, η σκέψη έχει ευρύτερο νόημα. Εννοείται ως οποιαδήποτε νοητική διαδικασία που επιτρέπει σε ένα άτομο να λύσει ένα συγκεκριμένο πρόβλημα. Οι άνθρωποι σε αυτήν την περίπτωση αντιλαμβάνονται τα πράγματα χωρίς αναλυτές (οσφρητικό, ακουστικό, απτικό, οπτικό, πόνο, κ.λπ.), με βάση μόνο τα σήματα ομιλίας.
Λίγη ιστορία
Η σκέψη, ως ένα είδος νοητικής δραστηριότητας, ενδιαφέρει τους ανθρώπους από την αρχαιότητα. Ακόμη και οι φιλόσοφοι του αρχαίου κόσμου προσπάθησαν να το μελετήσουν. Προσπάθησαν να του δώσουν μια ακριβή εξήγηση. Έτσι, ο Πλάτων εξίσωσε τη σκέψη με τη διαίσθηση. Και ο Αριστοτέλης μάλιστα δημιούργησε μια ολόκληρη επιστήμη - λογική. Χώρισε τη γνωστική διαδικασία σε μέρη, συμπεριλαμβανομένης της έννοιας, της κρίσης και του συμπεράσματος. Και σήμερα να μελετήσει τα συγκεκριμένασκέψης δοκιμάστε εκπροσώπους διαφορετικών επιστημών. Ωστόσο, παρά όλες τις ιδέες που εκφράστηκαν και τα συμπεράσματα που προέκυψαν ως αποτέλεσμα πολυάριθμων πειραμάτων, δεν έχει καταστεί ακόμη δυνατό να καταλήξουμε σε έναν ενιαίο σαφή ορισμό αυτής της διαδικασίας.
Μοτίβα σκέψης σε μικρά παιδιά
Αυτή η διαδικασία θεωρείται από την επιστήμη της ψυχολογίας. Ταυτόχρονα, η πειθαρχία προσδιορίζει τρεις βασικές μορφές σκέψης που έχουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτό είναι οπτικά αποτελεσματικό και οπτικό-εικονικό, καθώς και χωροχρόνο ή χρονικό.
Η ανάπτυξη της σκέψης στα παιδιά χωρίζεται υπό όρους σε ορισμένα στάδια. Επιπλέον, κάθε ένα από αυτά τα παιδιά περνούν στη διαδικασία μάθησης για τον κόσμο γύρω τους. Εξετάστε την ανάπτυξη κάθε μιας από τις μορφές σκέψης με περισσότερες λεπτομέρειες.
Οπτική προβολή
Η ανάπτυξη της σκέψης αυτού του τύπου στα μικρά παιδιά συμβαίνει λόγω της άμεσης αντίληψής τους για τον κόσμο γύρω τους. Αυτή είναι η στιγμή που το μωρό αρχίζει την αλληλεπίδρασή του με διάφορα αντικείμενα. Από όλες τις διαδικασίες που αναπτύσσονται στον ψυχισμό, ο κύριος ρόλος δίνεται στην αντίληψη. Όλες οι εμπειρίες ενός μικρού ανθρώπου εστιάζονται σε εκείνα τα φαινόμενα και τα πράγματα που τον περιβάλλουν.
Οι διαδικασίες σκέψης σε αυτήν την περίπτωση είναι ενέργειες εξωτερικά προσανατολισμένες, οι οποίες, με τη σειρά τους, είναι οπτικά αποτελεσματικές.
Η ανάπτυξη της οπτικο-ενεργητικής σκέψης επιτρέπει στα παιδιά να ανακαλύψουν μόνα τους τις εκτεταμένες συνδέσεις μεταξύ ενός ατόμου και των αντικειμένων στο περιβάλλον του. Την περίοδο αυτή το παιδί αποκτάτην απαραίτητη εμπειρία. Αρχίζει να αναπαράγει τακτικά και επίμονα στοιχειώδεις ενέργειες, σκοπός των οποίων είναι το αποτέλεσμα που περιμένει. Η εμπειρία που αποκτήθηκε θα γίνει αργότερα η βάση πιο περίπλοκων νοητικών διαδικασιών.
Αυτό το στάδιο στην ανάπτυξη της σκέψης στα παιδιά, που έχει οπτικοαποτελεσματική μορφή, είναι ασυνείδητο. Περιλαμβάνεται μόνο στη διαδικασία των κινήσεων που κάνει το μωρό.
Ανάπτυξη οπτικής-αποτελεσματικής σκέψης
Στη διαδικασία προσανατολισμού και οπτικών ενεργειών που εκτελούνται από αυτόν κατά τη διάρκεια χειρισμών με διάφορα αντικείμενα, σχηματίζεται μια συγκεκριμένη εικόνα. Σε πρώιμο στάδιο στην ανάπτυξη της σκέψης ενός οπτικοαποτελεσματικού τύπου, το κύριο σημάδι ενός πράγματος για ένα μωρό είναι το μέγεθος, το σχήμα του. Το χρώμα δεν έχει ακόμη τη θεμελιώδη σημασία του.
Ιδιαίτερο ρόλο στην ανάπτυξη της σκέψης σε αυτό το στάδιο θα παίξουν διάφορες κινήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη αποτελεσματικών και οπτικών νοητικών διεργασιών. Σταδιακά, το μωρό μαθαίνει να συσχετίζει τα μεγέθη δύο ή περισσότερων αντικειμένων, το σχήμα τους, καθώς και τη θέση τους. Βάζει δαχτυλίδια στην πυραμίδα, βάζει κύβους τον ένα πάνω στον άλλο κ.ο.κ. Θα λάβει υπόψη του τα διάφορα χαρακτηριστικά των αντικειμένων και θα τα επιλέξει σε σχήμα και μέγεθος πολύ αργότερα.
Δεν πρέπει να ανατίθενται καθήκοντα για την ανάπτυξη της σκέψης αυτού του τύπου στο μωρό, καθώς ο σχηματισμός του συμβαίνει, κατά κανόνα, ανεξάρτητα. Ένας ενήλικας χρειάζεται μόνο να ενδιαφέρει τον μικρό άνθρωπο για ένα παιχνίδι και να τον κάνει να θέλει να αλληλεπιδράσει μαζί του.
Δυνατότητες σχετικά με την ανάπτυξη της σκέψης αυτού του τύπου,είναι ιδιαίτερα έντονες, για παράδειγμα, όταν παίζετε με matryoshka. Το παιδί, προσπαθώντας να πάρει το επιθυμητό αποτέλεσμα, θα εφαρμόσει δύο μισά που δεν είναι καθόλου κατάλληλα μεταξύ τους με το ζόρι. Και μόνο αφού πειστεί ότι όλες οι ενέργειές του δεν οδηγούν στο επιθυμητό αποτέλεσμα, θα αρχίσει να ταξινομεί τις λεπτομέρειες μέχρι να πάρει το σωστό. Προκειμένου να επιταχυνθεί η ανάπτυξη της σκέψης στα παιδιά, οι κατασκευαστές σχεδιάζουν παιχνίδια με τέτοιο τρόπο ώστε οι ίδιοι να «λένε» στο μωρό ποιο από τα στοιχεία είναι καλύτερο.
Μετά τον έλεγχο των ενεργειών εξωτερικού προσανατολισμού, το παιδί αποκτά μια δεξιότητα στην αναλογία των διαφόρων χαρακτηριστικών των αντικειμένων. Από αυτή τη στιγμή, θα ξεκινήσει η τοποθέτηση των θεμελίων της οπτικής αντίληψης, όταν το μωρό θα συγκρίνει ένα παιχνίδι με άλλα.
Το επόμενο στάδιο στην ανάπτυξη της οπτικο-αποτελεσματικής σκέψης ξεκινά αφού τα παιδιά φτάσουν στην ηλικία των 2 ετών. Τα νήπια αρχίζουν να μαζεύουν τα πράγματα οπτικά, με βάση το υπάρχον δείγμα. Ένας ενήλικας κατά τη διάρκεια ενός τέτοιου παιχνιδιού προσφέρει στο παιδί να του δώσει ακριβώς το ίδιο αντικείμενο. Ο μικρός μαθητής πρέπει να αντιδράσει σε αυτό και να επιλέξει το πιο κατάλληλο από όλα τα παιχνίδια.
Λίγο αργότερα, καθώς αναπτύσσεται αυτός ο τύπος σκέψης, τα παιδιά μπορούν να αποκτήσουν μόνιμα πρότυπα. Στη συνέχεια θα συγκρίνουν όλα τα στοιχεία μαζί τους.
Ανάπτυξη οπτικο-παραστατικής σκέψης
Αυτός ο τύπος νοητικής διαδικασίας αρχίζει να σχηματίζεται σε μωρά, των οποίων η ηλικία πλησιάζει τα τρία χρόνια. Μέχρι αυτή τη στιγμή, τα παιδιά δημιουργούν σύμπλεγμαχειραγώγηση με χρήση οπτικής φόρμας.
Για την ανάπτυξη αυτού του τύπου σκέψης, όπως και κάθε άλλης, το μωρό θα χρειαστεί εκπαιδευτικά παιχνίδια. Αυτό θα επιταχύνει πολύ τη διαδικασία. Τα πιο κατάλληλα για αυτό είναι τα σύνθετα παιχνίδια, τα οποία όταν χρησιμοποιεί το μωρό χρειάζεται να συσχετίσει τα διαθέσιμα μέρη ανά χρώμα και μέγεθος.
Το παιδί αρχίζει να εκτελεί τις πρώτες αναπαραγωγικές ενέργειες μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής του. Βγάζει τα παιχνίδια του από το κουτί και μετά τα σκορπίζει τριγύρω. Και ακόμη και αφού ο ενήλικας βάλει τα πράγματα σε τάξη στο δωμάτιο, το παιδί θα τα πάρει ξανά. Λίγο αργότερα, το παιδί αρχίζει να μαζεύει παιχνίδια μικρού μεγέθους στο δοχείο που έχει. Είναι σημαντικό για έναν ενήλικα να υποστηρίξει ένα τέτοιο εγχείρημα και για να επιταχύνει τη διαδικασία σχηματισμού οπτικο-εικονικής σκέψης, να δείξει πώς όλα τα πράγματα μπορούν να μπουν σε ένα κουτί ή άλλο δοχείο. Το παιδί σε αυτή την περίπτωση δεν θα απολαύσει το αποτέλεσμα, αλλά την ίδια τη δράση.
Πολύ χρήσιμο για τα παιδιά είναι ένα παιχνίδι όπως η πυραμίδα. Είναι σημαντικό οι γονείς να μάθουν στο μωρό τους να βάζει και να βγάζει σωστά τα δαχτυλίδια του. Πώς να αναπτύξετε τη σκέψη με τη βοήθεια ενός τέτοιου παιχνιδιού; Ένας ενήλικας πρέπει να βάλει τη ράβδο μπροστά στο παιδί και να του δείξει πώς να κορδώνει σωστά και στη συνέχεια να αφαιρεί τους δακτυλίους. Στο αρχικό στάδιο, ο γονιός μπορεί ακόμη και να πάρει το στυλό του μωρού και, βάζοντας μια λεπτομέρεια πυραμίδας σε αυτό, να τα συνδέσει όλα μαζί του. Αφού κάνει αυτή την άσκηση πολλές φορές στη σειρά, μπορεί να επιτραπεί στο παιδί να την κάνει μόνο του.
Για μεγαλύτερα παιδιάΟι ενέργειες με ένα τέτοιο παιχνίδι μπορούν να διαφοροποιηθούν κάπως. Καλούνται να σχεδιάσουν ένα κομμάτι από τα ring, τοποθετώντας τις λεπτομέρειες από το μεγαλύτερο στο μικρότερο.
Παιχνίδια για την ανάπτυξη της σκέψης ενός εικονιστικού τύπου με παιδιά προσχολικής ηλικίας συνιστάται να διεξάγονται χρησιμοποιώντας δύο πυραμίδες. Σε αυτήν την περίπτωση, εμφανίζεται στο μωρό, για παράδειγμα, ένα πράσινο δαχτυλίδι και του ζητείται να βρει ένα μέρος του ίδιου χρώματος στο δεύτερο παιχνίδι.
Η ανάπτυξη της σκέψης στην προσχολική ηλικία στα αρχικά στάδια συμβαίνει με την άρρηκτη σύνδεση λόγου και πράξης. Αλλά περνάει λίγος χρόνος και το παιδί αρχίζει να προηγείται των πράξεών του με λόγια. Πρώτα, μιλάει για το τι πρόκειται να κάνει και μετά κάνει αυτό που σχεδίασε. Σε αυτό το στάδιο της ζωής, υπάρχει μια μετάβαση της οπτικο-αποτελεσματικής σκέψης σε οπτική-εικονική. Το παιδί έχει ήδη αρκετή εμπειρία ζωής για να φανταστεί ορισμένα αντικείμενα στο κεφάλι του και μόνο τότε να κάνει κάποιες ενέργειες μαζί τους.
Στο μέλλον, στη σκέψη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, δίνεται ολοένα και μεγαλύτερος ρόλος στη λέξη. Ωστόσο, μέχρι την ηλικία των 7 ετών περίπου, η ψυχική δραστηριότητα παραμένει συγκεκριμένη. Με άλλα λόγια, δεν είναι ακόμη απομονωμένο από τη γενική εικόνα του γύρω κόσμου. Από την ηλικία περίπου των 6 ετών, η ανάπτυξη της παραστατικής σκέψης επιτρέπει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κάνουν τολμηρά στην πράξη το πραγματικό υλικό που διαθέτουν. Ταυτόχρονα, τα παιδιά αρχίζουν να γενικεύουν διάφορα φαινόμενα και να βγάζουν τα απαραίτητα συμπεράσματα για τον εαυτό τους.
Οπτική-λεκτική σκέψη
Τι είναι χαρακτηριστικό για αυτό το στάδιο της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού; Ο σχηματισμός της οπτικολεκτικής σκέψης συμβαίνει κυρίως με βάσηπεριγραφές και εξηγήσεις, και όχι στην αντίληψη των αντικειμένων. Ταυτόχρονα, το μωρό συνεχίζει να σκέφτεται με συγκεκριμένους όρους. Έτσι, το παιδί γνωρίζει ήδη ότι τα μεταλλικά αντικείμενα βυθίζονται στο νερό. Γι' αυτό έχει απόλυτη σιγουριά ότι το νύχι, τοποθετημένο σε δοχείο με υγρό, θα πάει στον πάτο. Ωστόσο, επιδιώκει να υποστηρίξει τις γνώσεις του με προσωπική εμπειρία.
Αυτή είναι η ηλικία που τα παιδιά είναι πολύ περίεργα. Κάνουν πολλές ερωτήσεις στις οποίες οι ενήλικες πρέπει οπωσδήποτε να τους απαντήσουν. Αυτό είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών. Στην αρχή, οι ερωτήσεις συνήθως συνδέονται με παραβιάσεις της συνήθους τάξης πραγμάτων για τα παιδιά. Για παράδειγμα, πρέπει να ξέρουν γιατί έσπασε ένα παιχνίδι. Αργότερα, αρχίζουν να εμφανίζονται ερωτήματα για τον έξω κόσμο.
Η ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών του δημοτικού σχολείου, καθώς και των παιδιών της μέσης προσχολικής ηλικίας, αρχίζει να επιταχύνεται. Η δραστηριότητα του παιδιού που κάθισε στο θρανίο υφίσταται σημαντικές αλλαγές. Η ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών επηρεάζεται από τη διεύρυνση του εύρους εκείνων των θεμάτων που προκαλούν το ενδιαφέρον τους. Εδώ είναι που ο ρόλος του δασκάλου γίνεται πολύ σημαντικός. Ο δάσκαλος πρέπει να ενθαρρύνει τα παιδιά της τάξης να εκφράσουν ελεύθερα τις σκέψεις τους χρησιμοποιώντας λέξεις. Ενθαρρύνονται να σκέφτονται πρώτα και μετά να αρχίζουν να εκτελούν ορισμένες ενέργειες.
Και παρά το γεγονός ότι η ανάπτυξη της σκέψης στους νέους μαθητές βρίσκεται ακόμα στο στάδιο μιας συγκεκριμένης-εικονιστικής μορφής, ο αφηρημένος τύπος της αρχίζει να τοποθετείται σε αυτούς. Ξεκινούν οι ψυχικές διεργασίες ενός μικρού ανθρώπουεξαπλώθηκε στους γύρω ανθρώπους, φυτά, ζώα κ.λπ.
Η ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της σκέψης ενός νεότερου μαθητή θα εξαρτηθεί, πρώτα από όλα, από τη σωστή επιλογή ενός εκπαιδευτικού προγράμματος. Τα παιδιά στα οποία προσφέρεται υλικό αυξημένης πολυπλοκότητας, έως την ηλικία των 8 ετών, παρουσιάζουν υψηλότερες ικανότητες για αφηρημένο συλλογισμό από τους συνομηλίκους τους που μελετούν σύμφωνα με τυπικά διδακτικά βοηθήματα.
Χωροχρονική σκέψη
Ένας ενήλικας γνωρίζει καλά το γεγονός ότι ο χρόνος είναι μια σχετική και διφορούμενη έννοια. Τα παιδιά δεν έχουν ακόμη εξοικειωθεί με αυτό.
Οι ψυχολόγοι έχουν από καιρό παρατηρήσει το γεγονός ότι ένα παιδί περιηγείται στο χρόνο, χρησιμοποιώντας μια σημαντική εντύπωση για αυτό, μια προσδοκία για κάτι ή ένα φωτεινό γεγονός. Αποδεικνύεται ότι το μωρό είναι καλά προσανατολισμένο στο παρελθόν και στο μέλλον, αλλά δεν υπάρχει χρόνος για το παρόν. Η τρέχουσα στιγμή του παιδιού είναι αυτή που συμβαίνει αυτή τη στιγμή.
Είναι πολύ πιο εύκολο για εκείνα τα παιδιά που έχουν ενσταλάξει μια συγκεκριμένη καθημερινή ρουτίνα από την πρώιμη παιδική ηλικία να μάθουν χρόνο. Άλλωστε, το σώμα τους είναι ήδη προσαρμοσμένο στον υπάρχοντα ρυθμό ζωής. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο στον εγκέφαλο ενός τέτοιου παιδιού, η ιδέα των χρονικών περιόδων αναπτύσσεται πολύ πιο γρήγορα. Αν σήμερα το μωρό έτρωγε το μεσημέρι και χθες η μητέρα του το τάισε το απόγευμα στις 2 η ώρα, τότε είναι αρκετά δύσκολο γι 'αυτό να πλοηγηθεί στην ώρα του.
Για να επιταχυνθεί η ανάπτυξη της προσοχής και της σκέψης του χωροχρονικού τύπου σε ένα παιδί, οι γονείς θα πρέπει να το μυήσουν στην έννοια του χρόνου από πολύ νωρίς. Αυτό δεν απαιτεί ξεχωριστές συνομιλίες. Αρκεί μόνο να προφέρουμε προσωρινές έννοιες με λέξεις. Αυτό θα πρέπει να συμβαίνει κατά τη διαδικασία της επικοινωνίας ή του παιχνιδιού με το μωρό. Ένας ενήλικας χρειάζεται απλώς να σχολιάσει τα σχέδια και τις ενέργειές του.
Λίγο αργότερα, οι γονείς ενθαρρύνονται να ορίσουν συγκεκριμένες χρονικές περιόδους. Αυτό θα επιτρέψει την εναπόθεση της έννοιας του παρελθόντος, του παρόντος και του μέλλοντος στο κεφάλι του παιδιού.
Ιδιαίτερα μαθήματα για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, οι γονείς μπορούν να διεξάγουν ξεκινώντας από την ηλικία των δύο ετών του παιδιού τους. Αυτά τα παιδιά γνωρίζουν ήδη την αλλαγή των εποχών. Οι ενήλικες, από την άλλη, πρέπει να επιστήσουν την προσοχή του παιδιού στις αλλαγές που συμβαίνουν στη φύση κατά τη μετάβαση από τη μια εποχή στην άλλη. Ταυτόχρονα, δεν χρειάζεται μόνο να πείτε στο μωρό για αυτά, αλλά και να ρωτήσετε, για παράδειγμα, ποιες αλλαγές βλέπει στην παιδική χαρά ή στο πάρκο.
Κριτική σκέψη
Διάφορες εργασίες που αφορούν πραγματικά αντικείμενα, το παιδί αρχίζει να λύνει μετά από 4-5 χρόνια. Αυτό διευκολύνεται από την ανάπτυξη της οπτικο-παραστατικής σκέψης του. Διάφορα μοντέλα και σχέδια προκύπτουν στο μυαλό ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ήδη αρχίζει να αναλύει και να γενικεύει τις πληροφορίες που λαμβάνει από τον έξω κόσμο. Η επίτευξη αυτού του σταδίου από το παιδί στην ανάπτυξη της σκέψης θα πρέπει να είναι ο λόγος για τη μετάβαση σε ένα νέο βήμα στη ζωή, όπου θα αρχίσει να διαμορφώνεται μια κριτική μορφή οράματος του κόσμου. Γιατί θεωρείται σημαντική αυτή η κατεύθυνση; Για να γίνει κατανοητό αυτό, είναι απαραίτητο να ορίσουμε την ίδια την έννοια της κριτικής σκέψης. Στη σύγχρονη ψυχολογία, αυτός ο όρος έχει δοθεί πολλές ερμηνείες. Ωστόσοέχουν όλα την ίδια σημασία. Άρα, η κριτική σκέψη νοείται ως μια σύνθετη διαδικασία σκέψης, η αρχή της οποίας είναι η λήψη πληροφοριών από το παιδί. Τελειώνει με την υιοθέτηση μιας σκόπιμης απόφασης με τη διαμόρφωση μιας προσωπικής στάσης για ένα συγκεκριμένο θέμα.
Η ανάπτυξη της κριτικής σκέψης σάς επιτρέπει να αναπτύξετε την ικανότητα του παιδιού να θέτει νέες ερωτήσεις, να αναπτύσσει επιχειρήματα για την υπεράσπιση των απόψεών του, καθώς και την ικανότητα να βγάζει συμπεράσματα. Αυτά τα παιδιά ερμηνεύουν και αναλύουν πληροφορίες. Αποδεικνύουν πάντα εύλογα τη δική τους θέση, ενώ στηρίζονται στη γνώμη του συνομιλητή και στη λογική. Επομένως, μπορούν πάντα να εξηγήσουν γιατί συμφωνούν ή διαφωνούν με ένα συγκεκριμένο θέμα.
Η ανάπτυξη της κριτικής σκέψης ξεκινά από την προσχολική ηλικία. Αυτό αποδεικνύεται, για παράδειγμα, από την ερώτηση «Γιατί;». Το παιδί ταυτόχρονα δείχνει στον ενήλικα ότι θέλει να γνωρίζει τα αίτια των φυσικών φαινομένων, τις ανθρώπινες ενέργειες και γεγονότα που βλέπει. Σε αυτή την περίπτωση, είναι σημαντικό οι γονείς όχι μόνο να απαντήσουν στην ερώτηση του παιδιού τους, αλλά και να το βοηθήσουν σε μια αντικειμενική αξιολόγηση των γεγονότων. Μετά από αυτό, το παιδί πρέπει να βγάλει ορισμένα συμπεράσματα και να σχηματίσει τη δική του στάση απέναντι στις πληροφορίες που έλαβε. Και μη νομίζετε ότι ένα καλό παιδί δεν πρέπει να μαλώνει με τους μεγαλύτερους. Εξάλλου, η αρχή σύμφωνα με την οποία το μωρό είναι υποχρεωμένο να κάνει μόνο ό,τι του λένε οι ενήλικες δεν είναι πλέον κατάλληλη για την υπάρχουσα πραγματικότητα. Φυσικά, στην οικογένεια είναι απαραίτητο να σέβονται τους μεγαλύτερους και να επικοινωνούν ευγενικά με αγαπημένα πρόσωπα, χωρίς όμως να χρησιμοποιούν τεχνολογία.ανάπτυξη κριτικής σκέψης, θα είναι δύσκολο για ένα παιδί να προσαρμοστεί όταν μπαίνει στο σχολείο στις απαιτήσεις των προγραμμάτων σπουδών. Εξάλλου, τα περισσότερα από αυτά απαιτούν μια εντελώς διαφορετική προσέγγιση στη μελέτη του υλικού.
Υψηλές απαιτήσεις προς αυτή την κατεύθυνση τίθενται ήδη στους νεότερους μαθητές. Η επιτυχία των σπουδών στην πρώτη τάξη δεν εξαρτάται πλέον από την ικανότητα των παιδιών να μετρούν, να γράφουν και να διαβάζουν. Στα παιδιά προσφέρεται η λύση απλών λογικών προβλημάτων. Επιπλέον, οι μικρότεροι μαθητές θα πρέπει να βγάλουν τα συμπεράσματά τους διαβάζοντας μικρά κείμενα. Μερικές φορές ο δάσκαλος καλεί ακόμη και το παιδί να μαλώσει μαζί του, ώστε το τελευταίο να αποδείξει στον δάσκαλο ότι έχει δίκιο. Αυτή η προσέγγιση στο εκπαιδευτικό σύστημα συναντάται σε πολλά σύγχρονα προγράμματα σπουδών.
Η τεχνολογία ανάπτυξης κριτικής σκέψης προσφέρει στους γονείς μια σειρά από συμβουλές για να τους βοηθήσει στη σωστή ανατροφή:
- Από μικρή ηλικία, ένα παιδί πρέπει να διδαχθεί να σκέφτεται λογικά. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να συζητάτε πιο συχνά μαζί του και να δικαιολογείτε τη γνώμη σας.
- Διδάξτε στο μωρό σας να αναπτύσσει κριτική σκέψη με διάφορους τρόπους, ακόμη και κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.
- Συγκρίνετε αντικείμενα με το παιδί, βρείτε διαφορές και κοινά χαρακτηριστικά σε αυτά. Μετά από αυτό, το παιδί πρέπει οπωσδήποτε να βγάλει τα συμπεράσματά του.
- Μην αποδέχεστε μια απάντηση όπως "Επειδή το θέλω". Το παιδί πρέπει να ονομάσει τον πραγματικό λόγο, αναφέροντας το δικό του σκεπτικό.
- Αφήστε το παιδί να αμφιβάλλει. Σε αυτήν την περίπτωση, θα γίνει δύσπιστος για ορισμένα γεγονότα και θα θέλει να μάθει περισσότερα για το αντικείμενο που προκάλεσε τη διαμάχη.
- Προσπαθήστε να μάθετε στο παιδί να βγάζει συμπεράσματαμόνο αφού μάθουμε όλες τις πληροφορίες. Οι γονείς θα πρέπει να τους πουν ότι το να επικρίνουν κάτι για το οποίο δεν γνωρίζουν τίποτα είναι απλώς άσοφο.
Δημιουργική σκέψη
Οι ψυχολόγοι κάνουν διάκριση ανάμεσα σε κάτι τέτοιο όπως η δημιουργικότητα. Με αυτόν τον όρο, κατανοούν την ικανότητα ενός ατόμου να βλέπει τα συνηθισμένα πράγματα με νέο πρίσμα, κάτι που σας επιτρέπει να βρείτε μια μοναδική λύση στα αναδυόμενα προβλήματα.
Η δημιουργική σκέψη είναι το ακριβώς αντίθετο από τη στερεότυπη σκέψη. Σας επιτρέπει να ξεφύγετε από τη συνηθισμένη εμφάνιση, από μπανάλ ιδέες και συμβάλλει στη γέννηση πρωτότυπων λύσεων.
Ερευνητές της διανόησης έχουν καταλήξει εδώ και πολύ καιρό σε ένα αδιαμφισβήτητο συμπέρασμα ότι οι δημιουργικές ικανότητες ενός ατόμου έχουν αδύναμη σχέση με τη διάνοιά του. Σε αυτή την περίπτωση, τα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας έρχονται στο προσκήνιο, καθώς και η ικανότητα γρήγορης αφομοίωσης πληροφοριών και δημιουργίας νέων ιδεών.
Οι δημιουργικές ικανότητες ενός ατόμου εκδηλώνονται σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων του. Γι’ αυτό και οι γονείς προσπαθούν να πάρουν απάντηση στο ερώτημα: «Είναι δυνατόν να αναπτυχθεί δημιουργική σκέψη σε ένα παιδί;». Οι ψυχολόγοι δίνουν μια κατηγορηματική απάντηση σε αυτό: ναι. Αυτή η διαδικασία θα είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική στην προσχολική ηλικία. Πράγματι, αυτή την εποχή, ο ψυχισμός των παιδιών είναι πολύ δεκτικός και πλαστικός. Επιπλέον, τα παιδιά έχουν μεγάλη φαντασία. Χάρη σε αυτές τις ιδιότητες, η ηλικία από 3 έως 7 ετών είναι πολύ ευνοϊκή για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας του ατόμου. Υπάρχουν πολλοί τρόποι για να το κάνετε αυτό, και, κυρίως, με τους γονείς. Το γεγονός είναι ότι είναι στενοί άνθρωποιθα είναι σε θέση να οργανώσουν καλύτερα μια αποτελεσματική διαδικασία δημιουργικής ανάπτυξης για το παιδί τους. Όλα αυτά συμβαίνουν γιατί:
- οι γονείς είναι αυθεντία για ένα παιδί και εκτιμά ιδιαίτερα την επικοινωνία μαζί τους.
- Οι μαμάδες και οι μπαμπάδες γνωρίζουν καλά το παιδί τους και επομένως μπορούν να επιλέξουν γι' αυτό τις πιο αποτελεσματικές ευκαιρίες ανάπτυξης που θα ενδιαφέρουν το μωρό.
- η προσοχή των γονέων είναι αφιερωμένη σε ένα μόνο από τα παιδιά τους και ο δάσκαλος πρέπει να τη μοιράσει σε μια ομάδα παιδιών·
- συναισθηματικές επαφές με σημαντικούς ενήλικες για το μωρό του δίνουν ιδιαίτερη χαρά από την κοινή δημιουργικότητα.
- οι γονείς, κατά κανόνα, χρησιμοποιούν διάφορα μέσα για την αποτελεσματική διαδικασία ανάπτυξης της μνήμης και της σκέψης, γεγονός που καθιστά δυνατό σχεδόν τον διπλασιασμό της αποτελεσματικότητας του αποτελέσματος.
Πώς μπορεί να επιταχυνθεί αυτή η διαδικασία; Η τεχνολογία για την ανάπτυξη της σκέψης περιλαμβάνει την εκτέλεση κάποιων ασκήσεων με το παιδί. Ένα από αυτά είναι το γράψιμο. Οι γονείς μπορούν να δημιουργήσουν μια φανταστική ιστορία με τον γιο ή την κόρη τους, οι κύριοι χαρακτήρες της οποίας θα είναι οι χαρακτήρες που θα επιλέξει το παιδί τους με τη μορφή αντικειμένων, εικόνων, απλά φωνημένων προφορικά. Όταν γράφετε μια ιστορία άγνωστη σε ένα παιδί, συνιστάται να μην επιλέγετε σκύλους, αλεπούδες και κοτόπουλα που του είναι γνωστά. Διαφορετικά, θα είναι αρκετά δύσκολο να απομακρυνθούμε από τη γνωστή πλοκή. Ο κύριος χαρακτήρας μπορεί να είναι ένα από τα έπιπλα του σπιτιού ή τα είδη σπιτιού. Μπορείτε επίσης να βρείτε έναν κάτοικο που εγκαταστάθηκε κρυφά στο σπίτι σας. Σε αυτή την περίπτωση, μπορείτε να συνθέσετε μια μοναδική ιστορία. Αλλά γενικάΗ γραφή μπορεί να γίνει για οποιοδήποτε θέμα έρχεται στο μυαλό.
Η ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης θα βοηθηθεί με το σχέδιο ή το δίπλωμα από χαρτί, ξύλο, πλαστικό και άλλα γεωμετρικά κενά ορισμένων σχημάτων, τα οποία αργότερα θα πρέπει να ονομαστούν.
Οι γονείς μπορούν επίσης να ενώσουν τα παιδιά τους για να συνθέσουν εικόνες φυτών και ζώων, κολάζ, έπιπλα και κτίρια χρησιμοποιώντας πολύχρωμα κομμάτια εικονογράφησης. Η ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης θα διευκολυνθεί επίσης από τη δημιουργία ολόκληρων τοπίων ή πορτρέτων από τέτοιο υλικό.
