Η διάγνωση της χαρισματικότητας είναι μια μακρά διαδικασία που μπορεί να παρακολουθείται από ικανά άτομα: γονείς, οικογενειακούς γιατρούς, θεραπευτές, κοινωνικούς λειτουργούς. Οικογενειακοί ψυχολόγοι, δάσκαλοι και παιδαγωγοί σχολικών και προσχολικών ιδρυμάτων εμπλέκονται επίσης στον εντοπισμό τέτοιων παιδιών. Οι μέθοδοι για τη διάγνωση της χαρισματικότητας ενός ατόμου επιλέγονται μεμονωμένα. Εξαρτώνται από τη δημιουργική επιτυχία του παιδιού, την ικανότητά του να εκτελεί μαθηματικές ενέργειες και συμπεριφορά στην κοινωνία. Ωστόσο, τα ταλέντα των μικρών ιδιοφυιών δεν έχουν καμία σχέση με τη συμπεριφορά τους, όπως οι νοητικές ικανότητες δεν έχουν καμία σχέση με την ολοκλήρωση δύσκολων εργασιών ή την επίλυση των ερωτήσεων που τίθενται.
Μέθοδοι για τον εντοπισμό ειδικών ικανοτήτων σε ένα παιδί
Ο πιο αβλαβής και αποτελεσματικός τρόπος για τον εντοπισμό ειδικών ικανοτήτων στα παιδιά είναι η παρατήρηση, η οποία δεν είναι πλήρης χωρίς τη δημιουργία ενός πειράματος. Αυτό δεν πρέπει να φοβίζει τους γονείς, γιατίη διαδικασία συνδέεται με το θέμα του παιχνιδιού, διεξάγοντας μαθήματα με μια συγκεκριμένη προκατάληψη. Το αντικείμενο μελέτης είναι ένα μωρό - μπορεί να είναι ένα μωρό, ένας μαθητής ή ένα παιδί που επισκέπτεται έναν κήπο. Ένα προικισμένο άτομο σε οποιαδήποτε ηλικία εκφράζεται διαφορετικά από τα «απλά» παιδιά.
Ανάλυση και πειραματική τεχνική παρατήρησης
Η απόκτηση ενός ολιστικού χαρακτηρισμού είναι απαραίτητη σε αυτό το θέμα. Βοηθά στον καθορισμό του βαθμού ικανότητας συμπεριφοράς στην κοινωνία, αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά:
- Η διαχρονική έρευνα είναι μια δανεική αγγλική λέξη για τη μακροπρόθεσμη δράση. Είναι αξιοσημείωτο ότι όλες οι παρατηρήσεις γίνονται στο φυσικό περιβάλλον και όχι όταν ζητείται από το μωρό να κάνει κάτι για ένα γλυκάκι ή παρότρυνση διαφορετικής φύσης. Αυτή η μέθοδος σάς επιτρέπει να αποδέχεστε αντικειμενικά πράγματα και καταστάσεις.
- Το μεμονωμένο διαμήκη είναι ένα συλλογικό χαρακτηριστικό, το οποίο λαμβάνεται από πληροφορίες για συγκεκριμένες περιόδους. Αν στην πρώτη περίπτωση μιλάμε για πολυετή εμπειρία και παρατήρηση, τότε στη δεύτερη αρκεί να επιλέξουμε μερικές εβδομάδες το χρόνο για να παρατηρήσουμε το παιδί. Βγαίνει μια εικόνα στην "ενότητα": πριν και μετά την παρατήρηση για μια συγκεκριμένη περίοδο.
Η δεύτερη διαγνωστική μέθοδος μπορεί να συγκριθεί με τη διδασκαλία των ανθρώπων. Για παράδειγμα, πήγατε σε μια σχολή οδηγών και δεν είχατε πολύ καλή απόδοση στις εξετάσεις, παρά το γεγονός ότι οδηγείτε αρκετά καλά στο φυσικό περιβάλλον. Εδώ μιλάμε για χαρισματικότητα όσον αφορά τις ακαδημαϊκές επιδόσεις «πιάνοντας» πληροφορίες και εφαρμόζοντας τη γνώση στην πράξη. Στα δύσκολαψυχολογικές καταστάσεις (εξετάσεις) οι ικανότητες μπλοκάρονται λόγω συντριπτικών συναισθημάτων φόβου.
Διάγνωση γιατί χρειάζεται
Η διάγνωση της χαρισματικότητας δεν είναι ο τελικός στόχος. Αυτό είναι ένα ενδιάμεσο σημείο, μετά το οποίο τίθεται μια γραμμή για το παιδί: αυτές είναι ευκαιρίες στην επικοινωνία με τους συνομηλίκους, η ικανότητα απορρόφησης νέων γνώσεων. Εάν το μωρό είναι πολύ έξυπνο, ελέγχεται για την ύπαρξη δυσσυγχρονίας στην ανάπτυξη του εγκεφάλου, αφού πιστεύεται ότι ορισμένες νοητικές ικανότητες είναι αποτέλεσμα αναπτυξιακών αναπηριών.
Μη λεκτική εξερεύνηση
Η διάγνωση της χαρισματικότητας των μικρότερων μαθητών γίνεται με τεχνικές μη λεκτικής επικοινωνίας, όταν οι συζητήσεις είναι ακόμα κουραστικές και δεν είναι σε θέση να αποκαλύψουν τη διάθεση και την εμπιστοσύνη του παιδιού στους ενήλικες. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση είναι σημαντική εδώ:
- Παρακολουθήστε πώς συμπεριφέρεται ένα παιδί σε ένα ομαδικό παιχνίδι.
- Παρακολουθήστε τη συμπεριφορά του κατά τη διάρκεια της ψυχολογικής προπόνησης.
- Λάβετε υπόψη την αξιολόγηση από εμπειρογνώμονες του παιδιού από τους γονείς και τους φροντιστές.
- Διεξαγωγή δοκιμαστικών μαθημάτων για ειδικά προγράμματα.
- Δημιουργία τεχνικά πολύπλοκων μοντέλων: σχέδιο, τεχνική δομή μηχανών, γραφή ποίησης κ.λπ.
Επίσης, προσοχή πρέπει να δοθεί στη συμμετοχή σε ολυμπιάδες, πνευματικούς αγώνες, συνέδρια, αθλητικούς αγώνες, φεστιβάλ. Αυτή δεν είναι μια μέθοδος διάγνωσης της χαρισματικότητας, αλλά βοηθά στον εντοπισμό ορισμένων χαρακτηριστικών του εγκεφάλου.
Διεξαγωγή ψυχοδιαγνωστικών μελετών
Για να μειωθεί η πιθανότητα σφάλματος, τα κριτήρια πρέπει να περιλαμβάνουν θετικά και αρνητικά σημεία. Οι τιμές κάθε δείκτη θα υποδεικνύουν τον βαθμό αυτής της πλευράς χαρισματικότητας, η οποία εκδηλώνεται σε μεγαλύτερο βαθμό.
- Οι ψυχοδιαγνωστικές μέθοδοι και τα διαγνωστικά της χαρισματικότητας δεν μπορούν να υποδείξουν την παρουσία ικανοτήτων εάν τα κριτήρια είναι εντελώς θετικά.
- Είναι επίσης αδύνατο να μιλήσουμε για την έλλειψη χαρισματικότητας, αν ο αρνητικός χαρακτήρας του κριτηρίου εντοπίζεται παντού.
Οι υψηλές ή χαμηλές τιμές δεν αποτελούν απόδειξη της ικανότητας ενός παιδιού ή της έλλειψης συγκεκριμένων δεξιοτήτων. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι σημαντικό να κατανοούμε σωστά τα θέματα της προσωπικής ανάπτυξης και εξέλιξης.
Τι επηρεάζει τα ψυχομετρικά δεδομένα
Υπάρχουν διάφοροι παράγοντες που πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την αξιολόγηση των ικανοτήτων ενός παιδιού. Αυτό είναι:
- Βαθμός δημιουργικότητας.
- Εγγενείς ικανότητες, όπως η ικανότητα να ζωγραφίζεις όμορφα.
- Γνωστική θέση του παιδιού (επιθυμία για μάθηση).
- Συγκεκριμένη ένταση της διαδικασίας σκέψης.
Στην ψυχοδιαγνωστική πρακτική, πολύ υψηλοί δείκτες μπορεί να υποδηλώνουν νευρωτισμό, παραβίαση της επιλεκτικότητας της σκέψης, επιθυμία να επιτύχουμε περισσότερα για χάρη της ποσότητας και όχι της ποιότητας. Αυτό προκαλείται από ψυχολογική προστασία, όταν στην οικογένεια το παιδί αναγκάζεται, δεν παρακινείται να σπουδάσει.
Γενικές αρχές για τη διάγνωση της δημιουργικότητας στα παιδιά
ΔιάγνωσηΗ δημιουργική δοτικότητα είναι σχετική, αφού το μωρό παρατηρείται ανάλογα με το βαθμό εμπλοκής στη δημιουργική σκέψη. Επομένως, υπάρχουν διάφοροι τύποι αξιολογήσεων:
- Δείκτης παραγωγικότητας είναι το άθροισμα του αριθμού των απαντήσεων στον αριθμό των εργασιών.
- Βαθμός πρωτοτυπίας - το άθροισμα των δεικτών πρωτοτυπίας μεμονωμένων απαντήσεων σε σχέση με τον συνολικό αριθμό τους.
- Η μοναδικότητα των απαντήσεων είναι ο αριθμός τους σε σχέση με τον συνολικό αριθμό των απαντήσεων.
Στην πρώτη περίπτωση, μιλάμε για συλλογή δεδομένων σε σχέση με τις ερωτήσεις που τέθηκαν. Οι δύο τελευταίες μέθοδοι εμφανίζουν και εμφανίζουν κάποια παραλληλία μεταξύ "ειδικών" και γενικών απαντήσεων.
Δείγμα δημιουργικών ικανοτήτων σύμφωνα με τις μεθόδους της επιστημονικής σχολής του D. Gilford και του Torrance
Ο Τζον Γκίλφορντ εντόπισε ένα μοτίβο όταν προσπάθησε να διακρίνει ανάμεσα σε διάφορους τύπους μνήμης και τύπους νοητικών λειτουργιών: σύγκλιση και απόκλιση.
- Η διάγνωση της χαρισματικότητας ξεκινά με τη σύγκλιση, όταν ο εγκέφαλος ενημερώνεται. Για παράδειγμα, όταν λύνετε ένα πρόβλημα, πρέπει να βρείτε μία λύση. Αυτή είναι η ίδια με την ταυτότητα της λύσης σε ένα τεστ IQ.
- Η αποκλίνουσα σκέψη μπορεί να διαγνωστεί, αλλά όχι γρήγορα. Η σκέψη πηγαίνει προς διαφορετικές κατευθύνσεις: παραλλαγή απαντήσεων, επιλογές λύσης, άλματα, πολλαπλές σωστές απαντήσεις, πολλαπλά αποτελέσματα.
Το τελευταίο γεννά ασυνήθιστη, η οποία εξισώνεται με την πρωτοτυπία. Αυτή είναι μια από τις κατευθύνσεις στη διάγνωση των χαρισματικών παιδιών. Η δημιουργικότητα κρίνεται απότο τελευταίο είδος σκέψης. Επομένως, οι νοητικές ικανότητες που ελέγχονται από τεστ IQ δεν μπορούν να εφαρμοστούν στον εντοπισμό της δημιουργικότητας, στην αξιολόγηση των δημιουργικών ικανοτήτων, καθώς ένα παιδί με συγκλίνουσα σκέψη θα βρει γρήγορα μια ενιαία σωστή λύση και ένα παιδί με αποκλίνουσα σκέψη θα είναι επιρρεπές στη διαφορετικότητα, κάτι που αρχικά απαιτεί περισσότερος χρόνος.
Επιλογές ρυθμίσεων δημιουργικότητας
Αυτός ο δείκτης είναι ένα συγκεκριμένο χαρακτηριστικό ενός ατόμου που του επιτρέπει να απομακρύνεται από τα στερεότυπα και τους κανόνες. Μερικές φορές τέτοιες προσωπικότητες ονομάζονται παιδιά indigo. Ο βαθμός χαρισματικότητας δεν θα συσχετιστεί ποτέ με τη χώρα διαμονής, τα έμφυτα ταλέντα, τα χρωμοσώματα DNA και άλλα βιολογικά και φυσικά χαρακτηριστικά.
Μέθοδοι διάγνωσης χαρισματικότητας αποκαλύπτουν στάσεις:
- Λεκτικός - λεκτική σκέψη, ικανότητα να μιλάς με ταλέντο, να παράγεις ομαλή ομιλία, να κατέχεις ρητορική.
- Μη λεκτική - εικονογραφική δημιουργική σκέψη, που δείχνει πόσο ταλαντούχος είναι ένας άνθρωπος «μέσα» στον κόσμο του.
Αυτή η διαίρεση δικαιολογείται από παράγοντες νοημοσύνης. Υπάρχει μεταφορικό και λεκτικό - αυτό που μπορούμε να φανταστούμε, αλλά δεν μπορούμε να εκφράσουμε με λέξεις. "Όχι καλλιτέχνης" - δεν μπορεί να περιγράψει κυριολεκτικά κάτι μέχρι να περιγράψει προφορικά τη δήλωση του προβλήματος. Το παρακάτω βίντεο δείχνει τι πρέπει να επισημάνετε όταν πρόκειται για τον όρο "χαρισματικό παιδί".
Εύρος δοκιμής
Στην εποχή μας, οι άνθρωποι έχουν συνηθίσει να σκέφτονται με τέτοιο τρόπο ώστε να λαμβάνεται κάθε απόφασηγρήγορα, ήταν ομοιόμορφο και σωστό. Κάθε ένα συνεπάγεται μια προηγούμενη διαδικασία κατά την οποία το άτομο έχει ήδη επιλέξει συσχετισμούς, χρησιμοποιήσει μοτίβα και φράσεις από στερεότυπα. Είναι παράλογο να μετράμε τη δημιουργικότητα ενός τέτοιου ατόμου, καθώς έχει χαθεί η ικανότητά του να σκέφτεται ενάντια στους κανόνες.
Δεν υπάρχουν πολλές λύσεις για εργαζόμενους γραφείου. Πρέπει να δοθεί στον πελάτη ένα μόνο σωστό που θα είναι ικανοποιητικό για αυτόν. Αυτό πρέπει να γίνει με μεγάλη ταχύτητα. Μόνο μια μέρα αργότερα, ένας υπάλληλος γραφείου θα μπορεί να βρει την καλύτερη επιλογή. Τι συμβαίνει με τις παραμέτρους της δημιουργικότητας; Γιατί «κοιμούνται» όταν πρέπει να βοηθήσουν ένα άτομο σε στρεσογόνες καταστάσεις;
Παράμετροι δημιουργικότητας σε σχέση με την απόσταση από την πραγματικότητα
Ο Γκίλφορντ ξεχώρισε μόνο 6 παραλλαγές διαφορετικής δημιουργικής σκέψης στα παιδιά. Παρά το νεαρό της ηλικίας του, δεν έκανε λάθος, αφού οι δοκιμές σε πειραματική μορφή έγιναν ξανά μετά από μια ντουζίνα χρόνια. Βάζουμε τα αποτελέσματα του ελέγχου στον πίνακα:
| Ικανότητες | Βαθμοί Junior | Μεσαίες τάξεις | μαθητές Λυκείου |
| Εντοπισμός και επισήμανση προβλημάτων | Η αλήθεια γεννιέται σε μια διαμάχη. Τα παιδιά αντιμετώπισαν εύκολα την εργασία όταν άρχισαν να αντιφάσκουν μεταξύ τους. | Οι έφηβοι δεν μπορούσαν να συνεργαστούν. Όλοι ήθελαν να περάσουν την απάντησή τους ως σωστή, μη θέλοντας να ακούσουν τους άλλους. | Έδωσαν αρκετές απαντήσεις, υποθέτοντας ότι υπάρχουν σωστές, αναφέροντας τα αίτια του προβλήματος, που ζητήθηκε από τους μαθητές. Η ομάδα των υποκειμένων αντιμετώπισε την εργασία. |
| Γενιά ιδεών ή λύσεων σε ένα πρόβλημα | Τα παιδιά έδωσαν μια μεγάλη ποικιλία απαντήσεων, καθεμία από τις οποίες ήταν σε μικρό βαθμό κατάλληλη για την εργασία. Λόγω ηλικίας, οι απαντήσεις θεωρήθηκαν βέλτιστες. | Τα μεσαία στρώματα πρόσφεραν λίγες επιλογές, αλλά όλοι συμφώνησαν στην πιο "καλύτερη" απάντηση, μη θέλοντας να το σκεφτούν άλλο. | Στο γυμνάσιο, οι μαθητές έδωσαν πολλές απαντήσεις που κρίθηκαν σωστές. |
| Ευελιξία και πρωτοτυπία | Οι πιο απλές απαντήσεις ήταν πράγματι σωστές, αλλά σε ασυνήθιστες καταστάσεις, τα παιδιά απαντούσαν σαν το πρόβλημα να ήταν το κύριο πράγμα στη ζωή τους. | Στην εφηβεία, το υποσυνείδητο μυαλό εξασθενεί, ειδικά το ένστικτο της αυτοσυντήρησης. Ωστόσο, οι μαθητές μπόρεσαν να καταλήξουν σε μια πρωτότυπη προσέγγιση στο δείγμα των απαντήσεων, χωρίς να δώσουν ούτε μία σωστή. | Η διάγνωση της χαρισματικότητας των παιδιών μεταξύ των μαθητών γυμνασίου ήταν επιτυχής: η παραγωγή ιδεών ήταν υψηλή, η παραγωγή διαφορετικών απαντήσεων επίσης πραγματοποιήθηκε. |
Κατά τη διάρκεια της διαδικασίας δοκιμής, προτάθηκε επίσης να ανταποκριθεί στην κατάσταση επαρκώς όταν ήταν απαραίτητο να αντιμετωπίσει το ερεθιστικό. Συνίστατο στην αδυναμία επίλυσης του προβλήματος με απλό τρόπο (ήταν απαραίτητο να αναζητηθούν άλλες επιλογές, να εφαρμοστεί αποκλίνουσα σκέψη).
Δ. Ο Γκίλφορντ σημείωσε ότι με την ηλικία, το άτομο χάνει την ικανότητα να ξεχωρίζει το απλό από το πονηρό, το σύνθετο από το άλυτο. Τα παιδιά που παρέκαμψαν τις εργασίες με το παιχνίδι τα πήγαν καλά στο τεστ. Ενήλικες, επιβάλλοντας πολυπλοκότητα στον εαυτό τους σύμφωνα με το μοτίβοδοκιμές, δεν τα κατάφεραν καθόλου, αλλά μερικές φορές προσπάθησαν να «βγούν» από μια άβολη και ασυνήθιστη κατάσταση (να ενεργήσουν όχι γρήγορα, αλλά πολύπλευρα).
Δοκιμή "ARP" για τη δημιουργία αποκλίνουσας σκέψης
Η διάγνωση της χαρισματικότητας ενός μαθητή αποκαλύπτεται με τη διεξαγωγή ενός ειδικού τεστ, το οποίο αναπτύχθηκε από τον Guilford. Η ουσία βρίσκεται στη χρήση των λέξεων και στην εικόνα του θέματος. Ζητήθηκε από τα παιδιά να κάνουν τα εξής:
- Γράψτε λέξεις που περιέχουν το γράμμα "K" ή "O".
- Γράψτε τρόπους χρήσης του επιλεγμένου στοιχείου.
- Σχεδιάστε αντικείμενα χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα γεωμετρικά σχήματα διαφορετικών μεγεθών.
Κάθε τεστ έχει υποδοκιμασίες που χρησιμοποιούνται για τη διάγνωση της ανάπτυξης χαρισματικότητας σε ανώτερες και μεσαίες τάξεις. Ο Torrance επεσήμανε ότι το πιο λογικό και ιδανικό τεστ θα πρέπει να μετρά τη διαδικασία όλων των σταδίων. Ωστόσο, στην πραγματικότητα, δεν μπορούσε να προβάλει την ιδέα με κανέναν τρόπο, έτσι πρόσθεσε μια παράμετρο αξιολόγησης εικονιστικού ήχου στο κύριο τεστ του Guilford.
Η αξιοπιστία των δοκιμών του Torrance είναι υψηλή: από 0,7 έως 0,9 βαθμούς σε κλίμακα 1 βαθμού. Ζήτησε από τους μαθητές να συσχετίσουν ήχους με ζώα που ερεθίζουν τον άνθρωπο. Ο Γκίλφορντ αξιολόγησε την πρωτοτυπία των απαντήσεων. Μαζί, η επιστήμη έχει καταλήξει σε μια βέλτιστη λύση για τον τρόπο δοκιμής και εύρεσης ενός δημιουργικού μαθητή που μπορεί να θεωρηθεί προικισμένος.
Οι μέθοδοι χωρίζονται σε διαφορετικά επίπεδα πολυπλοκότητας: για παιδιά χρησιμοποιούν μόνο μη λεκτικό μοντέλο δοκιμών, για ενήλικες - και οι δύο επιλογές. ΔιαγνωστικάΗ χαρισματικότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας βοηθά στην καθιέρωση των ικανοτήτων του παιδιού στην πρώιμη παιδική ηλικία και στην προετοιμασία του μαθητή γυμνασίου για εξετάσεις στο πανεπιστήμιο και την επιλογή επαγγέλματος.
