Η μέθοδος των διαχωρισμένων εικόνων είναι ένα είδος παιχνιδιού που χρειάζονται τα παιδιά για να αναπτύξουν ιδέες σχετικά με τα μέρη και την ακεραιότητα των αντικειμένων, τον σχηματισμό λογικής σκέψης, προσοχής, παρατήρησης και πολλές άλλες εξίσου σημαντικές ιδιότητες.
Η ουσία του μαθήματος με χωριστές εικόνες είναι ότι το παιδί συναρμολογεί ένα ενιαίο σύνολο από μέρη. Τα παιδιά το κάνουν αυτό από την αρχαιότητα και ποιος σκέφτηκε πρώτος να δώσει στα παιδιά μια εικόνα χωρισμένη σε μέρη είναι άγνωστο. Η μεθοδολογία σε αυτήν την περίπτωση είναι ένα σύνολο από συγκεκριμένες εικόνες, χωρισμένες με συγκεκριμένο τρόπο και επιλεγμένες σύμφωνα με την ηλικιακή ομάδα και τους στόχους.
Ποιος είναι ο σκοπός της χρήσης διαχωρισμένων εικόνων;
Ο κύριος στόχος που βοηθά να πετύχει κάθε υπάρχουσα τεχνική διαχωρισμένων εικόνων είναι η ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού. Εκτός από τον κύριο στόχο, οι μέθοδοι χρησιμοποιούνται επίσης για τον εντοπισμό τυχόν παραβιάσεων, για τη διάγνωση της κατάστασης της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, τα παιδιά χρησιμοποιούνοπτική-αποτελεσματική σκέψη, συνειρμικές δεξιότητες, κινητικές δεξιότητες και πολλά άλλα. Επίσης, κάθε υπάρχουσα τεχνική κομμένων εικόνων έχει αντίκτυπο στην κατανόηση του περιβάλλοντος από το παιδί, στη διαμόρφωση της αισθητικής του αντίληψης. Επομένως, όταν επιλέγετε εικόνες για μαθήματα, πρέπει να προσέχετε όχι μόνο το επίπεδο πολυπλοκότητας των εργασιών και τις συστάσεις για χρήση από την ηλικία, αλλά και το περιεχόμενο και την ποιότητα των εικόνων.
Τι είναι αυτές οι εικόνες;
Οποιαδήποτε υπάρχουσα τεχνική κοπής εικόνων χρησιμοποιεί εικόνες χωρισμένες σε μέρη. Όσο μεγαλύτερο είναι το παιδί, τόσο πιο δύσκολα χρησιμοποιούνται τα σχέδια ως μεθοδολογικό υλικό. Φυσικά, ο αριθμός των γραμμών κοπής στην εικόνα αυξάνεται επίσης.
Για παράδειγμα, για τάξεις με τα μικρότερα παιδιά, επιλέγεται η πιο απλή εικόνα ενός αντικειμένου, ενός πράγματος ή κάτι άλλο. Μπορεί να είναι ένα σπίτι, μια γραφομηχανή, ένα κουτάλι, ένα πιάτο ή ένα φλιτζάνι, ένα δέντρο, ένα πλεκτό καπέλο και ούτω καθεξής. Η κύρια απαίτηση για την εικόνα είναι μια απλή εικόνα ενός αντικειμένου που είναι εύκολα αναγνωρίσιμο από ένα μικρό παιδί. Η εικόνα χωρίζεται σε δύο ίσα μέρη οριζόντια ή κάθετα.
Έτσι μοιάζουν τα μεθοδολογικά υλικά, τα οποία χρησιμοποιούνται από οποιαδήποτε υπάρχουσα μέθοδο «Cut Pictures» για παιδιά ηλικίας δύο ετών. Κατά κανόνα, στα τμήματα καταστημάτων με εκπαιδευτικά παιχνίδια, υπάρχουν σετ εικόνων αφιερωμένων σε ορισμένα θέματα: διαδικασίες νερού, πιάτα, περιβάλλον, βάρκες, ζώα κ.λπ.
Ποια είναι η διαφορά μεταξύ αυτών των εικόνων και των παζλ;
Μια παρόμοια ερώτηση κάνουν όλοι οι γονείς που ενδιαφέρονται για εκπαιδευτικά παιχνίδια και δραστηριότητες με παιδιά. Οποιαδήποτε υπάρχουσα τεχνική για τη συλλογή διαχωρισμένων εικόνων έχει μια θεμελιώδη διαφορά από τις τάξεις με παζλ ή άλλες σύνθετες εικόνες. Βρίσκεται στο γεγονός ότι το παζλ δεν αφήνει το δικαίωμα του λάθους, την ανεξάρτητη συνειδητοποίηση και τη διόρθωσή του. Με άλλα λόγια, τα παζλ δεν επιτρέπουν την ανάπτυξη της φαντασίας, δεν σχηματίζουν αναλυτική σκέψη και δεν διεγείρουν την ανάγκη σύγκρισης του αποτελέσματος της συναρμολόγησης με το πρωτότυπο της εικόνας που χρησιμοποιείται.
Σημαίνει αυτό ότι η τεχνική "Διπλώστε την Κόψτε την Εικόνα" είναι καλύτερη από την άσκηση "Συναρμολόγηση του Παζλ"; Φυσικά όχι. Αυτές οι τεχνικές αναπτύσσουν διάφορες δεξιότητες και ικανότητες. Για παράδειγμα, τα παζλ αναπτύσσουν πολύ πιο αποτελεσματικά τις λεπτές κινητικές δεξιότητες, ενσταλάζουν την πειθαρχία, την επιμονή από τις εικόνες που κόβονται κατά μήκος ίσων περιγραμμάτων. Αντίστοιχα, τα παιδιά χρειάζονται και εικόνες και παζλ.
Μέθοδοι για ποιους συγγραφείς χρησιμοποιούνται συχνότερα σε προσχολικά ιδρύματα;
Μια από τις πιο δημοφιλείς συγγραφείς μεθόδων παιδικής ανάπτυξης που βασίζονται σε παιχνίδια και δραστηριότητες που χρησιμοποιούν εικόνες κομμένες σε κομμάτια είναι η Sofya Davydovna Zabramnaya. Υπό τη συγγραφή της, έχουν κυκλοφορήσει περισσότερες από εκατόν σαράντα διαφορετικές μέθοδοι που σας επιτρέπουν να εργάζεστε με παιδιά της μικρότερης ηλικιακής ομάδας όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά. Όχι μόνο για την ανάπτυξη των απλών παιδιών, αυτός ο δάσκαλος συνιστά την τεχνική «Cut Pictures». Ο Zabramnaya είναι ο συγγραφέας διδακτικών βοηθημάτων που βοηθούν στην αντιμετώπιση παιδιών που έχουν κάποιασυγκεκριμένα χαρακτηριστικά και διάφορες αποκλίσεις.
Η Sofya Davydovna ξεκίνησε την καριέρα της στο σχολείο στα μέσα του περασμένου αιώνα ως καθηγήτρια ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας. Σταδιακά έφτασε στον τίτλο της καθηγήτριας στο τμήμα ολιγοφρενοπαιδαγωγικής του Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η Zabramnaya όχι μόνο δημοσίευσε πολλά έργα, αλλά και δεν σταμάτησε να διεξάγει πρακτικά μαθήματα.
Πώς χρησιμοποιείται η τεχνική για τη διάγνωση του επιπέδου ανάπτυξης;
Η μέθοδος διάγνωσης "Διπλώνοντας χωρισμένες εικόνες" στην πράξη δεν διαφέρει από εκπαιδευτικά παιχνίδια ή δραστηριότητες. Κατά κανόνα, ο σκοπός της διαγνωστικής χρήσης της τεχνικής είναι να προσδιοριστεί ο βαθμός ανάπτυξης στα παιδιά ιδεών σχετικά με την ακεραιότητα, την πληρότητα των εικόνων. Γίνεται επίσης σαφές ότι η επάρκεια των φαντασιώσεων τους, ο βαθμός επάρκειας στις δεξιότητες λογικής σκέψης και πολλές άλλες πτυχές.
Ο έλεγχος πραγματοποιείται ως εξής: προσφέρεται στο παιδί ένα σετ από κάρτες χωρισμένες σε μέρη με διαφορετικές εικόνες, από τις οποίες πρέπει να συμπληρώσει τις εικόνες και να τις ονομάσει.
Αρχικά τα φύλλα είναι σε μπερδεμένη, χαοτική και μη συστηματική κατάσταση. Το παιδί βγάζει μια κάρτα από αυτό το «σωρό», εκφράζει την υπόθεση του για το μέρος του αντικειμένου που απεικονίζεται σε αυτό. Μετά από αυτό, αναζητά τα υπόλοιπα μέρη του σχεδίου και τα συνδυάζει σε ένα ενιαίο σύνολο.
Αλλάζει το μεθοδολογικό υλικό ανάλογα με την ηλικία;
Κάθε υπάρχουσα και εφαρμοσμένη στην πράξη τεχνική "Cut pictures", ο συγγραφέας της οποίας έχει παιδαγωγική εκπαίδευση και εμπειρία στην εργασία με παιδιά, χρησιμοποιεί διαφορετικές εικόνες για κάθε ηλικιακή ομάδα.
Για παιδιά από δύο έως τριών ετών, συνήθως χρησιμοποιούνται εικόνες, χωρισμένες σε δύο μέρη. Τα νήπια που έχουν περάσει το ορόσημο της τριετίας ανατίθενται πιο δύσκολα καθήκοντα. Οι εικόνες για αυτούς χωρίζονται σε τρία ή τέσσερα μέρη. Για παιδιά μεγαλύτερα των τεσσάρων ετών, οι εργασίες επιλέγονται πιο δύσκολες. Οι εικόνες χωρίζονται σε 4-6 στοιχεία.
Εκτός από τον αριθμό των τμημάτων στα οποία χωρίζεται η κάρτα, αλλάζει και η ίδια η φύση της εικόνας. Αν στα παιδιά ηλικίας 2-3 ετών προσφέρεται ένα απλό σχέδιο ενός συστατικού που απεικονίζει κάποιο εύκολα αναγνωρίσιμο αντικείμενο, τότε τα πέντε ετών είναι ήδη ικανά να ζωγραφίσουν με πολλά στοιχεία, για παράδειγμα, μια κατοικία με φράχτη και ένα άτομο.
Πώς ερμηνεύονται τα αποτελέσματα;
Η διαγνωστική χρήση εικόνων κομμένων σε κομμάτια όχι μόνο επιτρέπει την εξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης των μωρών, αλλά και την παρατήρηση ότι έχουν ορισμένες δεξιότητες. Νήπια τριών ετών με φυσιολογική νοητική ανάπτυξη, όταν σχηματίζουν μια εικόνα χωρισμένη σε δύο μέρη, χρησιμοποιούν τη δοκιμαστική μέθοδο, συνδέοντας τα κομμάτια μέχρι να επιτευχθεί το σωστό αποτέλεσμα.
Τα παιδιά που έχουν ξεπεράσει το όριο ηλικίας των τεσσάρων ετών χρησιμοποιούν τη μέθοδο της οπτικής συσχέτισης. Αυτό σημαίνει ότι δεν παίρνουν τα πάντα από το γενικό "σωρό", ελέγχοντας μετά από αυτό για έναν αγώνα, αλλά προσπαθούν αρχικά ναεπιλέξτε τα στοιχεία που θέλετε.
Παιδιά με διάφορες διαταραχές στη νοητική ανάπτυξη αντιμετωπίζουν τη συλλογή μιας εικόνας από δύο κομμάτια μόλις στην ηλικία των τεσσάρων ετών. Οι εργασίες για τη συλλογή μιας εικόνας χωρισμένης σε τέσσερα μέρη μπορεί να τους προκαλέσουν δυσκολία ακόμη και στην ηλικία των πέντε ετών.
Τα παιδιά με νοητική υστέρηση αρχικά δεν καταλαβαίνουν την ουσία της εργασίας και απλώς αλλάζουν τα κομμάτια των εικόνων χωρίς να προσπαθούν να συνδυάσουν τίποτα σε ένα σύνολο.
Πώς μετρώνται οι βαθμολογίες;
Κατά κανόνα, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν μια κλίμακα τεσσάρων βαθμών για την αξιολόγηση. Οι έννοιές του είναι οι εξής:
- 1 - ανίκανος να κατανοήσει τις απαιτήσεις, να κατανοήσει την ουσία της εργασίας, ανεπαρκείς χαοτικές ενέργειες κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης και επίδειξη ενός παραδείγματος;
- 2 - συμμετέχει στην προπόνηση, αλλά δεν τα καταφέρνει μόνος του, κάνει λάθη, δεν βλέπει τη διαφορά στη σωστή και τη λάθος εικόνα,
- 3 - δεν αντιμετωπίζει προβλήματα στην κατανόηση του σκοπού του μαθήματος, συνδέεται με απαρίθμηση επιλογών;
- 4 - πληροί πλήρως.
Ένα σκορ «4» δεν σημαίνει ότι το παιδί δεν κάνει ποτέ λάθος. Οι γονείς που χρησιμοποιούν τέτοιες μεθόδους με τα παιδιά τους πρέπει να καταλάβουν ότι τα παιδιά δεν είναι ρομπότ. Επιπλέον, ένα περίεργο παιδί μερικές φορές θέλει όχι μόνο να εκπληρώσει τις προϋποθέσεις της εργασίας που του έχει ανατεθεί, αλλά και να δει τι συμβαίνει εάν το σχέδιο διπλωθεί διαφορετικά από αυτό που απαιτείται.
Ποια είναι τα πλεονεκτήματα των διαχωρισμένων εικόνων σε σχέση με άλλες εκπαιδευτικές δραστηριότητες;
Το κύριο πλεονέκτημα της χρήσης διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων με εικόνες κομμένες σε κομμάτια σε σχέση με άλλα εκπαιδευτικά παιχνίδια είναι ότι επιτρέπουν στο παιδί να κάνει λάθη, να πειραματίζεται και να φαντασιώνεται. Με άλλα λόγια, τέτοιες τεχνικές παρέχουν στα παιδιά πλήρη και πρακτικά απεριόριστη ελευθερία να χειριστούν μέρη ολόκληρης της εικόνας. Αυτό είναι ένα εξαιρετικά σημαντικό σημείο, καθώς η χειραγώγηση σε αυτήν την περίπτωση είναι ένας από τους τρόπους γνώσης του κόσμου γύρω μας.
Αυτές οι τεχνικές δίνουν επίσης στο μωρό την ευκαιρία να νιώσει τον έλεγχο του αποτελέσματος και να είναι υπεύθυνο για αυτό. Εξάλλου, εξαρτάται μόνο από το παιδί τι είδους δέντρο, σπίτι, καπέλο ή οποιαδήποτε άλλη εικόνα θα πάρει.
Το κύριο καθήκον των γονιών δεν είναι να παρεμβαίνουν στο παιδί στα πειράματά του, αλλά μαζί με αυτό, να επιτύχουν την επαρκή ολοκλήρωση της εργασίας από αυτό. Είναι σημαντικό το μωρό να καταλάβει τη διαφορά μεταξύ της φαντασίας και της αντικειμενικής πραγματικότητας.
Ένα παράδειγμα αναπτυξιακού μαθήματος χρησιμοποιώντας αυτήν την τεχνική
Η αναπτυξιακή μέθοδος "Cut Pictures" για παιδιά προσχολικής ηλικίας, η οποία είναι εύκολη στην εξάσκηση στο σπίτι, θα πρέπει να περιέχει πολλές εργασίες που ποικίλλουν από εύκολες έως δύσκολες.
Φυσικά, όταν επιλέγετε ένα υλικό, πρέπει να λάβετε υπόψη την ηλικία του μωρού. Δεν χρειάζεται να συμπεριλάβετε εικόνες χωρισμένες σε δύο μέρη σε εργασίες για παιδιά έξι ετών. Στα πρώτα στάδια, στα παιδιά δύο ετών δεν χρειάζεται μόνο να παρέχονται απλές εικόνες χωρισμένες σε μέρη, αλλά και να απλώνουν ένα δείγμα μπροστά τους, δηλαδή μια ολόκληρη εκδοχή του τι πρέπει να αποδειχθεί. Για παιδιά μεγαλύτερα των πέντε ετών, μπορεί να είναι πιο δύσκολοεργασία προσθέτοντας γράμματα ή συλλαβές στην εικόνα έτσι ώστε όταν συλλέγεται ολόκληρη η εικόνα, να προκύπτει μια λέξη.
Παράδειγμα απλής δραστηριότητας:
- προσφέρονται στο παιδί 8 ή περισσότερες κάρτες κομμένες σε κομμάτια και τον ίδιο αριθμό ολόκληρων;
- εξηγεί την ουσία της εργασίας και δείχνει την πρόοδο;
- το παιδί συλλέγει εικόνες, τις τοποθετεί κάτω από τα δείγματα και ονομάζει ό,τι είναι ζωγραφισμένο πάνω τους.
Σύμφωνα με αυτό το σχήμα, γίνονται μαθήματα. Οι ίδιες οι κάρτες χωρίζονται στον αριθμό των τμημάτων που αντιστοιχεί στην ηλικία του παιδιού.
