Lev Semenovich Vygotsky ήταν ένας από τους ιδρυτές της σύγχρονης ψυχολογίας. Η έρευνά του οδήγησε στην εμφάνιση της μεγαλύτερης ψυχολογικής σχολής στη Σοβιετική Ένωση. Η κληρονομιά του έχει ξανασκεφτεί πολλές φορές, έχει ξεχαστεί και ανακαλυφθεί ξανά. Μέχρι τώρα, οι διαφωνίες σχετικά με τις θεωρίες του Vygotsky συνεχίζονται σε διεθνές επίπεδο.
Πρώιμα χρόνια
Lev Semyonovich Vygotsky (πραγματικό όνομα - Lev Simkhovich Vygodsky) γεννήθηκε το 1896 στην πόλη Orsha της Λευκορωσίας, όπου η οικογένεια των γονιών του αναγκάστηκε να ζήσει πέρα από το Pale of Settlement. Σύντομα μετακόμισαν στο Gomel, στην επαρχία Mogilev. Στα τέλη του 19ου αιώνα, αυτή η πόλη ήταν κέντρο εμπορίου και βιομηχανίας.
Οι γονείς του Vygotsky εκτιμούσαν την εκπαίδευση, είχαν μια ευρεία προοπτική και προσπάθησαν να ενσταλάξουν στα παιδιά τους την αγάπη για την τέχνη και την επιστήμη. Οι καλύτερες διακοπές στην οικογένεια ήταν το διάβασμα και τα ταξίδια στο θέατρο.
Ο πρώτος δάσκαλος του Young Leo, ο Solomon Ashpiz, ακτιβιστής στο Σοσιαλδημοκρατικό Κόμμα, ενθάρρυνε τους μαθητές να αναπτύξουν ελεύθερη σκέψη μέσω του Socraticδιάλογος. Ακόμη και πριν μπει στο γυμνάσιο, ο Λέο έμαθε αγγλικά, εβραϊκά και αρχαία ελληνικά και αργότερα προστέθηκαν σε αυτά Λατινικά, Γαλλικά, Εσπεράντο και Γερμανικά.
Μετά την επιτυχή αποφοίτησή του από τη γυμναστική, ο Λεβ Βιγκότσκι επρόκειτο να σπουδάσει φιλολογία στο Πανεπιστήμιο της Μόσχας, αλλά αρνήθηκε. Εκείνη την εποχή, οι Εβραίοι δεν μπορούσαν να επιλέξουν ελεύθερα το επάγγελμά τους. Στη συνέχεια ο Vygotsky μπήκε στην ιατρική σχολή. Και μετά πέρασε στη Νομική Σχολή. Επιπλέον, παρακολούθησε διαλέξεις για την ψυχολογία και τη φιλοσοφία των G. Shpet και P. Blonsky στο Λαϊκό Πανεπιστήμιο και μετά το 1917 μεταφέρθηκε εκεί συνολικά.
Επιστημονικές εργασίες
Ενώ ήταν ακόμη φοιτητής, ο Vygotsky άρχισε να δημοσιεύει σε περιοδικά άρθρα για τη λογοτεχνία και τον εβραϊκό πολιτισμό. Δημοσιεύτηκε πολύ στα περιοδικά «New Life», «New Way» και στο «Chronicle» του Γκόρκι. Ο ψυχολόγος έδωσε μεγάλη προσοχή στο πρόβλημα του αντισημιτισμού στη ρωσική λογοτεχνία.
Μετά την επανάσταση, ο Vygotsky άφησε τη νομική του καριέρα. Συνεργάστηκε με εφημερίδες και περιοδικά Gomel, έγραψε θεατρικές κριτικές. Ο Λεβ Σεμένοβιτς δίδαξε λογική, λογοτεχνία και έδωσε διαλέξεις ψυχολογίας σε σχολεία και τεχνικές σχολές. Η εμπειρία της εργασίας σε εκπαιδευτικά ιδρύματα έγινε μια σοβαρή ώθηση για τον επιστήμονα. Κάτι που τον ώθησε να αποφασίσει να αναπτύξει ψυχολογικές θεωρίες στην παιδαγωγική.
Ένα μακροχρόνιο ενδιαφέρον για τον πολιτισμό οδήγησε στη δημιουργία ενός από τα πιο σημαντικά έργα. Μιλάμε για το βιβλίο του Vygotsky «Ψυχολογία της Τέχνης». Γράφτηκε ως διατριβή και πρωτοδημοσιεύτηκεμόνο το 1965.
Ένα άλλο σημαντικό έργο ονομαζόταν Εκπαιδευτική Ψυχολογία. Ο συγγραφέας ανέλυσε τη δική του διδακτική εμπειρία και ανέπτυξε τις επιστημονικές του θεωρίες στη βάση της. Σε μεταγενέστερα έργα "Σκέψη και ομιλία" και "Διδασκαλίες για τα συναισθήματα" αυτές οι ιδέες συνεχίζονται.
Μεταξύ της κληρονομιάς του L. S. Vygotsky - βιβλία, μονογραφίες, επιστημονικά άρθρα. Κατάφερε να δημοσιεύσει πολλά έργα, τα οποία άρχισαν να πέφτουν στην απαγόρευση των σοβιετικών αρχών κατά τη διάρκεια της ζωής του. Μετά το θάνατο του επιστήμονα, τα έργα του κατασχέθηκαν από βιβλιοθήκες και τέθηκαν εκτός νόμου.
Οι θεωρίες του Vygotsky βρήκαν νέα ζωή μόνο στα τέλη της δεκαετίας του '50. Και μετά την έκδοση βιβλίων στο εξωτερικό, η παγκόσμια φήμη ήρθε στον επιστήμονα. Μέχρι τώρα, οι επιστημονικές του ιδέες προκαλούν θαυμασμό και διαμάχη μεταξύ των συναδέλφων.
Πολιτισμοϊστορική θεωρία. Essence
Η βασική ψυχολογική θεωρία του Vygotsky άρχισε να διαμορφώνεται με τις πρώτες δημοσιεύσεις του σε περιοδικά και απέκτησε ολοκληρωμένη μορφή στη δεκαετία του '30. Ο επιστήμονας επέμεινε να θεωρεί το κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο βρίσκεται το παιδί ως τον κύριο παράγοντα ανάπτυξης της προσωπικότητας.
Ο Λεβ Σεμένοβιτς πίστευε ότι ο λόγος για την κρίση της σύγχρονης ψυχολογίας ήταν ότι οι ερευνητές θεωρούσαν μόνο την πρωτόγονη πλευρά της ανθρώπινης συνείδησης, ενώ αγνοούσαν τις ανώτερες λειτουργίες. Διέκρινε δύο επίπεδα συμπεριφοράς:
- φυσικό, ακούσιο, που σχηματίζεται από την εξέλιξη βιολογικών διεργασιών,
- πολιτιστικό, με βάση την ιστορική εξέλιξηανθρώπινη κοινωνία, διαχειριζόμενη.
Ο Vygotsky πίστευε ότι η συνείδηση έχει μια κοινωνικο-πολιτισμική, συμβολική φύση. Τα σημάδια διαμορφώνονται από την κοινωνία σε ένα ιστορικό πλαίσιο και επηρεάζουν την αναδιάρθρωση της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού. Ο επιστήμονας υποστήριξε ότι η ομιλία είναι ο πιο σημαντικός παράγοντας στην ψυχολογική ανάπτυξη. Ενώνει τα φυσικά, πολιτιστικά, επικοινωνιακά και σημασιολογικά επίπεδα της συνείδησης.
Υψηλότερες ψυχολογικές λειτουργίες με τη βοήθεια ζωδίων (κυρίως ομιλίας) υιοθετούνται από έξω και μόνο τότε γίνονται μέρος του εσωτερικού κόσμου ενός ανθρώπου. Ο Vygotsky εισήγαγε την έννοια της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης. Μπορεί να είναι σταδιακό, εξελικτικό ή κρίση.
Σήματα και σκέψη
Κάτω από τον όρο "σημάδι" ο Lev Semyonovich Vygotsky κατανοούσε ένα υπό όρους σύμβολο που φέρει ένα συγκεκριμένο νόημα. Η λέξη μπορεί να θεωρηθεί ένα παγκόσμιο σημάδι που αλλάζει και διαμορφώνει τη συνείδηση του υποκειμένου που την έχει κατακτήσει.
Ο λόγος μεταφέρει πληροφορίες για το κοινωνικοπολιτισμικό περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνει το παιδί. Με τη βοήθειά του, διαμορφώνονται σημαντικές λειτουργίες της συνείδησης όπως η λογική σκέψη, η θέληση και η δημιουργική φαντασία.
Ψυχολογία Παιδαγωγικής
Τα περισσότερα από τα έργα του Lev Semenovich Vygotsky είναι αφιερωμένα στη μελέτη των ψυχολογικών προτύπων της ανθρώπινης ανάπτυξης που προκύπτουν στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. Ο όρος "παιδολογία" χρησιμοποιείται επίσης για να αναφερθεί σε αυτόν τον τομέα γνώσης.
Εκπαίδευση στην ψυχολογία νοείται ως η ανάπτυξη των ανθρώπινων ικανοτήτων, η μεταφορά δεξιοτήτων και γνώσεων. Υπό εκπαίδευση - εργασία με προσωπικότητα, συμπεριφορά. Αυτή είναι η περιοχή των συναισθημάτων και των σχέσεων μεταξύΑνθρωποι. Η εκπαιδευτική ψυχολογία έχει στενή σχέση με την κοινωνιολογία και τη φυσιολογία.
Αναπτυξιακή μάθηση
Ο Vygotsky για πρώτη φορά στη ρωσική ψυχολογία άρχισε να μελετά τη σχέση μεταξύ μάθησης και ανθρώπινης ανάπτυξης. Με τον όρο «ανάπτυξη» εννοούσε σταδιακές αλλαγές στη φυσιολογία, τη συμπεριφορά και τη σκέψη του παιδιού. Εμφανίζονται με την πάροδο του χρόνου υπό την επίδραση του περιβάλλοντος και των φυσικών διεργασιών στο σώμα.
Οι αλλαγές πραγματοποιούνται σε διάφορους τομείς:
- Σωματική - αλλαγές στη δομή του εγκεφάλου, στα εσωτερικά όργανα, στις κινητικές και αισθητηριακές δεξιότητες.
- Γνωστική - σε νοητικές διαδικασίες, νοητικές ικανότητες, φαντασία, ομιλία, μνήμη.
- Ψυχοκοινωνικό - στη συμπεριφορά και τα συναισθήματα της προσωπικότητας.
Αυτοί οι τομείς αναπτύσσονται ταυτόχρονα και συνδέονται μεταξύ τους. Υπάρχει ανάγκη να καταρτιστεί ένα κατά προσέγγιση χρονοδιάγραμμα για την εμφάνιση συγκεκριμένων μορφών συμπεριφοράς στα παιδιά. Ο Lev Semenovich Vygotsky ανέπτυξε το δόγμα της ηλικίας ως κεντρικό πρόβλημα και τη θεωρητική ψυχολογία. Καθώς και διδακτική πρακτική.
Τα επόμενα χρόνια, οι Σοβιετικοί επιστήμονες V. Davydov, P. Galperin, M. Enikeev και άλλοι, με βάση τις θεωρίες του L. S. Vygotsky για την ψυχολογία της παιδικής ανάπτυξης, ανέπτυξαν την έννοια της αναπτυξιακής εκπαίδευσης. Δηλαδή, τα έργα του επιστήμονα συνεχίστηκαν από τους οπαδούς του.
Νόμοι της ανάπτυξης της ηλικίας
L. Ο S. Vygodsky στην ψυχολογία της παιδικής ανάπτυξης διατύπωσε αρκετές γενικές διατάξεις:
- Η ηλικιακή ανάπτυξη έχει μια πολύπλοκη οργάνωση, τον δικό της ρυθμό, που αλλάζει σε διαφορετικές περιόδους της ζωής.
- Η ανάπτυξη είναι μια ακολουθία ποιοτικών αλλαγών.
- Η ψυχή αναπτύσσεται άνισα, κάθε πλευρά έχει τη δική της περίοδο αλλαγής.
- Οι ανώτερες νοητικές λειτουργίες είναι συλλογικές μορφές συμπεριφοράς και μόνο τότε γίνονται οι ατομικές λειτουργίες ενός ατόμου.
Επίπεδα
Στη θεωρία της ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία, ο Vygotsky ξεχώρισε δύο σημαντικά επίπεδα. Σκεφτείτε τα:
- Ζώνη πραγματικής ανάπτυξης. Αυτό είναι το επίπεδο της διαθέσιμης ετοιμότητας του παιδιού, οι εργασίες που μπορεί να εκτελέσει χωρίς τη βοήθεια ενηλίκων.
- Ζώνη εγγύς ανάπτυξης. Περιλαμβάνει εργασίες που ένα παιδί δεν μπορεί να λύσει μόνο του, μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Ωστόσο, μέσω της αλληλεπίδρασης με άλλα άτομα, το παιδί αποκτά την απαραίτητη εμπειρία και στη συνέχεια γίνεται ικανό να εκτελεί τις ίδιες ενέργειες ανεξάρτητα.
Σύμφωνα με τον Vygotsky, η μάθηση πρέπει πάντα να προηγείται της ανάπτυξης. Θα πρέπει να βασίζεται στα ηλικιακά στάδια που έχουν ήδη περάσει και να επικεντρώνεται στις λειτουργίες που δεν έχουν ακόμη πλήρως διαμορφωθεί, στις πιθανές δυνατότητες του παιδιού.
Ο πιο σημαντικός παράγοντας στην ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η συνεργασία με έναν ενήλικα. Ταυτόχρονα, η μάθηση δεν γίνεται μόνο στο σχολείο, αλλά και στην καθημερινή ζωή και στην οικογένεια.
Προσέγγιση προσωπικής δράσης
Lev Semenovich Vygotsky πίστευε ότι η ανθρώπινη προσωπικότητα διαμορφώνεται κατά τη διαδικασία της πολύπλοκης αλληλεπίδρασης μεπεριβάλλον. Δεν υπάρχει δραστηριότητα χωρίς κίνητρο. Το κίνητρό της προέρχεται από μια συγκεκριμένη ανάγκη. Η νοητική ανάπτυξη του ατόμου στοχεύει στη διαμόρφωση εσωτερικών ενεργειών που στοχεύουν στην επίτευξη συνειδητών στόχων.
Η θεωρία της προσωπικότητας του Vygotsky θέτει τον ίδιο τον μαθητή, τους στόχους, τα κίνητρά του και τα ατομικά ψυχολογικά του χαρακτηριστικά στο επίκεντρο της μαθησιακής διαδικασίας. Ο δάσκαλος καθορίζει την κατεύθυνση και τις μεθόδους διδασκαλίας με βάση τα ενδιαφέροντα και τις προοπτικές του παιδιού.
Επίδραση στην ανάπτυξη της επιστήμης
Στην παγκόσμια ψυχολογία, η θεωρία του Vygotsky για την πολιτιστική και ιστορική ανάπτυξη της προσωπικότητας κέρδισε δημοτικότητα στη δεκαετία του '70, όταν τα βιβλία του επιστήμονα άρχισαν να εκδίδονται στη Δύση. Έχουν εμφανιστεί πολλά έργα αφιερωμένα στην κατανόηση και ανάπτυξη των ιδεών του.
Αμερικανοί και Ευρωπαίοι ψυχολόγοι χρησιμοποιούν τα ευρήματα του Vygotsky για να αναπτύξουν μεθόδους εκμάθησης ξένων γλωσσών και ακόμη και να ερευνήσουν τις σύγχρονες τεχνολογίες υπολογιστών. Στο πλαίσιο της πολιτισμικής-ιστορικής θεωρίας εξετάζονται οι δυνατότητες νέων μορφών εκπαίδευσης: εξ αποστάσεως και ηλεκτρονικής. Οι επιστήμονες D. Parisi και M. Mirolli πρότειναν να χρησιμοποιηθούν τα επιτεύγματα του σοβιετικού ψυχολόγου για να δώσουν στα ρομπότ περισσότερα «ανθρώπινα» χαρακτηριστικά.
Στη Ρωσία, οι θεωρίες του Vygotsky αναπτύχθηκαν και αναθεωρήθηκαν από μαθητές και οπαδούς. Ανάμεσά τους οι εξέχοντες επιστήμονες P. Galperin, A. Leontiev, V. Davydov, A. Luria, L. Bozhovich, A. Zaporozhets, D. Elkonin.
Το 2007, το Cambridge University Press δημοσίευσε μια σημαντική μελέτη για τα έργα του L. S. Vygotsky. Στη δημιουργία του πήρεσυμμετοχή επιστημόνων από δέκα χώρες του κόσμου, συμπεριλαμβανομένης της Ρωσίας.
