Σε κάθε άνθρωπο υπάρχει η επιθυμία για γνώση. Ξυπνάει μόλις βρεθούμε αντιμέτωποι με μια κατάσταση για την οποία δεν έχουμε αρκετές πληροφορίες για να λύσουμε ή να εξηγήσουμε. Αυτό φαίνεται ιδιαίτερα καθαρά στο παράδειγμα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που βομβαρδίζουν τους γονείς τους με πολλές ερωτήσεις, εξερευνούν τον κόσμο γύρω τους. Στη συνέχεια, τα παιδιά πηγαίνουν στο σχολείο, όπου η γνώση δίνεται έτοιμη και η δημιουργική δραστηριότητα αντικαθίσταται από βαρετό στρίμωγμα. Αυτή η κατάσταση μπορεί να αλλάξει εάν ο δάσκαλος χρησιμοποιεί τακτικά τη μέθοδο των προβληματικών ερωτήσεων στα μαθήματα.
Τι είναι η μάθηση βάσει προβλημάτων;
Το 1895, ο Αμερικανός ψυχολόγος J. Dewey άνοιξε ένα ασυνήθιστο πειραματικό σχολείο στο Σικάγο. Σε αυτό, η εκπαίδευση χτίστηκε λαμβάνοντας υπόψη τα ενδιαφέροντα των μαθητών στη βάση ενός ενδεικτικού προγράμματος που θα μπορούσε να τροποποιηθεί. Ο δάσκαλος, παρακολουθώντας τα παιδιά, τους έριξε ενδιαφέροντα προβλήματα, τα οποία οι μαθητές μπορούσαν να λύσουν.θα έπρεπε να είναι μόνοι τους. Ο Dewey πίστευε ότι μόνο με αυτόν τον τρόπο, μέσω της υπέρβασης των δυσκολιών, αναπτύσσεται η σκέψη.
Σε αυτή τη βάση, στη δεκαετία του 20-30. Τον 20ο αιώνα αναπτύχθηκαν μέθοδοι μάθησης με βάση το πρόβλημα, οι οποίες εφαρμόστηκαν τόσο στο εξωτερικό όσο και στην ΕΣΣΔ («συγκρότημα-έργα»). Η ουσία τους ήταν να μοντελοποιήσουν μια ερευνητική, δημιουργική διαδικασία, με αποτέλεσμα οι μαθητές να «ανακαλύπτουν» ανεξάρτητα τη γνώση.
Ωστόσο, έγινε σαφές ότι η μέθοδος έχει μειονεκτήματα. Εάν ο δάσκαλος ακολουθεί τα ενδιαφέροντα των μαθητών, αυτό οδηγεί στον κατακερματισμό των γνώσεών τους, στην έλλειψη συνέπειας στη διδασκαλία. Επιπλέον, η προβληματική μέθοδος δεν μπορεί να εφαρμοστεί στο στάδιο της εμπέδωσης των διδαχθέντων, στη διαμόρφωση βιώσιμων δεξιοτήτων. Τα περισσότερα από τα πιλοτικά σχολεία έκλεισαν τελικά.
Σήμερα, τα νηπιαγωγεία, τα σχολεία, οι τεχνικές σχολές και τα ινστιτούτα εισάγουν και πάλι ενεργά τεχνολογίες μάθησης βάσει προβλημάτων. Αυτό οφείλεται στη ζήτηση της κοινωνίας, η οποία απαιτεί δημιουργικά, ενεργά άτομα ικανά για ανεξάρτητη σκέψη. Αλλά άλλες μέθοδοι δεν παραμερίζονται.
Έτσι, η Melnikova E. L. επιμένει ότι οι προβληματικές ερωτήσεις είναι ένας τρόπος εκμάθησης νέων πληροφοριών. Είναι πιο κατάλληλο να αναπτύξετε πρακτικές δεξιότητες μέσα από ασκήσεις γνωστές σε όλους. Η επιλογή των θεμάτων για μελέτη δεν είναι επίσης στο έλεος των μαθητών. Οι δάσκαλοι εργάζονται μέσω προεγκεκριμένων προγραμμάτων που παρέχουν συνεπή παρουσίαση του υλικού.
Πρόβλημα: ορισμός
Τα παιδιά έχουν περισσότερες πιθανότητες να βιώσουν από τους ενήλικεςάγνωστα φαινόμενα γύρω του. Αυτό είναι το σημείο εκκίνησης για μάθηση. Ο Ρουμπινστάιν είπε ότι μπορεί κανείς να μιλήσει για την έναρξη της νοητικής δραστηριότητας όταν ένα άτομο έχει ερωτήσεις. Μπορούν να χωριστούν σε ενημερωτικά και προβληματικά.
Οι πρώτοι απαιτούν την αναπαραγωγή ή την πρακτική εφαρμογή ήδη μαθημένου υλικού ("Τι είναι 2 + 2;"). Οι προβληματικές ερωτήσεις είναι ένας τύπος κρίσης που περιλαμβάνει την παρουσία άγνωστων πληροφοριών ή μια πορεία δράσης, η οποία μπορεί να ανακαλυφθεί μέσω διανοητικής προσπάθειας ("Αν λύσετε σωστά το παράδειγμα 8 + 23, θα είναι 30 ή 14;"). Δεν δίνεται έτοιμη απάντηση.
Διάκριση μεταξύ των εννοιών
Η προβληματική ερώτηση είναι το κύριο στοιχείο της τεχνολογίας μάθησης βάσει προβλημάτων. Οι μαθητές αντιμετωπίζουν μια δυσκολία που δεν μπορούν να ξεπεράσουν γιατί τους λείπει η γνώση και η εμπειρία. Το πρόβλημα διατυπώνεται ως ερώτηση στην οποία αναζητείται η απάντηση.
Ο δάσκαλος, για να ενεργοποιήσει τη νοητική δραστηριότητα των μαθητών, καταφεύγει σε ειδικές μεθόδους. Το πιο συνηθισμένο από αυτά είναι η δημιουργία μιας προβληματικής κατάστασης. Ο δάσκαλος δίνει μια εργασία, κατά την οποία οι μαθητές γνωρίζουν την αντίφαση μεταξύ της ανάγκης τους να βρουν τη σωστή λύση και της διαθέσιμης γνώσης. Καλούνται λοιπόν οι μαθητές της δεύτερης τάξης να τονίσουν τη ρίζα στη λέξη «ηλεκτρική σκούπα». Μετά την έκφραση διαφόρων απόψεων, τίθεται μια προβληματική ερώτηση («Μπορούν οι λέξεις να έχουν πολλές ρίζες;»).
Η υπό μελέτη αντίφαση μπορεί επίσης να διατυπωθεί ως προβληματικό πρόβλημα. Αυτή είναιαποτελείται από μια συνθήκη στην οποία υποδεικνύονται γνωστές παράμετροι, καθώς και μια ερώτηση. Για παράδειγμα: "Οι κάστορες ακονίζουν σκληρούς κορμούς δέντρων με τα δόντια τους όλη τους τη ζωή. Γιατί τα δόντια τους δεν φθείρονται, δεν θαμπώνουν και διατηρούν το αρχικό τους μέγεθος;" Έτσι, το προβληματικό ζήτημα μπορεί να λειτουργήσει ως ανεξάρτητη μονάδα ή μπορεί να είναι μέρος της εργασίας. Στην τελευταία περίπτωση, το πεδίο αναζήτησης απαντήσεων περιορίζεται εκ των προτέρων.
Χαρακτηριστικά
Στην τάξη, ο δάσκαλος παίρνει συνεχώς συνεντεύξεις από μαθητές. Ωστόσο, δεν είναι όλες οι ερωτήσεις του προβληματικές. Αυτό μας ωθεί να περιγράψουμε τα χαρακτηριστικά της υπό μελέτη έννοιας. Αυτά περιλαμβάνουν:
- Η λογική σύνδεση μεταξύ ήδη γνωστού υλικού και των πληροφοριών που αναζητάτε.
- Έχετε γνωστική δυσκολία.
- Έλλειψη γνώσεων και δεξιοτήτων στη διάθεση των μαθητών για την επίλυση του προβλήματος.
Για να κατανοήσετε καλύτερα τη διαφορά, εξετάστε δύο ζητήματα που σχετίζονται με το ηλιακό σύστημα. Ας υποθέσουμε ότι τα παιδιά έχουν ήδη μελετήσει τη δομή του. Σε αυτή την περίπτωση, το ερώτημα είναι: "Τι κοσμικό σώμα είναι ο Ήλιος;" - δεν μπορεί να χαρακτηριστεί πρόβλημα. Οι μαθητές γνωρίζουν την απάντηση σε αυτό, δεν χρειάζεται να αναζητήσουν νέες πληροφορίες. Αρκεί να στραφείς στη μνήμη σου.
Ας αναλύσουμε το ερώτημα: "Τι θα συμβεί με τη Γη και άλλους πλανήτες αν εξαφανιστεί ο Ήλιος;" Τα παιδιά, με βάση τις υπάρχουσες γνώσεις, μπορούν να υποβάλλουν υποθέσεις σχετικά με την πρόοδο των πλανητών στο διάστημα, την ταχεία ψύξη, το αδιαπέραστο σκοτάδι. Ωστόσο, αυτό απαιτεί ενεργή νοητική δραστηριότητα. Οι μαθητές γνωρίζουν τη δομή του ηλιακούσυστήματα, αλλά δεν έχουν αρκετές πληροφορίες για τη σημασία του Ήλιου και τη σχέση του με τους πλανήτες. Έτσι, μπορούμε να μιλήσουμε για την ύπαρξη ενός προβληματικού ζητήματος. Μια ανάλυση μιας φανταστικής κατάστασης θα διδάξει στα παιδιά να εργάζονται με πληροφορίες, να αναγνωρίζουν πρότυπα και να βγάλουν τα δικά τους συμπεράσματα.
Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα
Η επίλυση προβλημάτων συμβάλλει:
- ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών και γνωστικών δραστηριοτήτων στους μαθητές·
- ισχυρή αφομοίωση γνώσης;
- διαμόρφωση ανεξάρτητης δημιουργικής σκέψης;
- εξοικείωση με μεθόδους έρευνας;
- ανάπτυξη λογικών ικανοτήτων των μαθητών, καθώς και ικανότητα εμβάθυνσης στην ουσία των φαινομένων;
- καλλιέργεια συνειδητής και ενδιαφέρουσας στάσης για τη μάθηση;
- προσανατολισμός προς την ολοκληρωμένη χρήση της αποκτηθείσας γνώσης.
Όλες αυτές οι ιδιότητες είναι ιδιαίτερα σημαντικές στο στάδιο της επαγγελματικής κατάρτισης νέων ειδικών. Μεγάλη σημασία στον σύγχρονο κόσμο είναι η χρήση προβληματικών μεθόδων διδασκαλίας στη διαδικασία της εξειδίκευσης, όταν ένας μαθητής ή μαθητής εμβαθύνει στη μελέτη ενός συγκεκριμένου στενού πεδίου γνώσης. Είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε επαγγελματίες που μπορούν να σκέφτονται, να αναζητούν και να ανακαλύπτουν νέες προσεγγίσεις και λύσεις.
Ωστόσο, είναι πολύ δύσκολο να διαμορφωθεί η γνωστική ανεξαρτησία σε μαθητές που είναι συνηθισμένοι σε αναπαραγωγικές μεθόδους διδασκαλίας. Εξ ου και η ανάγκη χρήσης προβληματικών ερωτήσεων σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσης, ξεκινώντας από το νηπιαγωγείο.
Τα μειονεκτήματα της μεθόδου δεν πρέπει να παραβλεφθούν. Εδώ είναι μια λίστα με αυτά:
- Ο όγκος της εργασίας του δασκάλου αυξάνεται σημαντικά, γιατί δεν είναι εύκολο να αναπτύξει προβληματικές ερωτήσεις.
- Δεν μπορεί να παραδοθεί όλο το υλικό με αυτόν τον τρόπο.
- Η μάθηση βάσει προβλημάτων δεν περιλαμβάνει ανάπτυξη δεξιοτήτων.
- Σημαντικά πιο χρονοβόρο καθώς οι μαθητές χρειάζονται χρόνο για να βρουν μια λύση.
Απαιτήσεις για προβληματικά ζητήματα
Ο δάσκαλος συνεργάζεται με συγκεκριμένους μαθητές και πρέπει να λάβει υπόψη του τα χαρακτηριστικά τους. Χωρίς αυτό, είναι αδύνατο να μιλήσουμε για την επιτυχή χρήση της μεθόδου των προβληματικών ερωτήσεων στην τάξη. Πρέπει να πληρούν τις απαιτήσεις που αναφέρονται παρακάτω:
- Προσβασιμότητα. Οι μαθητές πρέπει να κατανοήσουν τη διατύπωση της ερώτησης, τους όρους που χρησιμοποιούνται.
- Σκοπιμότητα. Εάν οι περισσότεροι μαθητές δεν είναι σε θέση να βρουν μια λύση στο πρόβλημα μόνοι τους, χάνεται ολόκληρο το αναπτυξιακό αποτέλεσμα.
- Ενδιαφέρον. Το κίνητρο των παιδιών είναι μια σημαντική προϋπόθεση. Ενισχύεται πολύ από τη διασκεδαστική μορφή της εργασίας, η οποία προτρέπει την αναζήτηση μιας απάντησης σε μια προβληματική ερώτηση («Εάν το 1945 ο ηγέτης εκλεγόταν στην ΕΣΣΔ, θα έπαιρνε αυτή τη θέση ο Στάλιν;»).
- Φυσικό. Οι μαθητές πρέπει να έρθουν στο πρόβλημα σταδιακά, ώστε να μην αισθάνονται πίεση από τον δάσκαλο.
Ταξινόμηση
Makhmutov M. I. εντόπισε τους ακόλουθους τύπους προβληματικών ζητημάτων:
- εξερεύνηση εστίασης προσοχής;
- δοκιμάζοντας τη δύναμη της υπάρχουσας γνώσης;
- διδάσκοντας στους μαθητές να συγκρίνουν φαινόμενα και αντικείμενα;
- βοήθεια στην επιλογή των γεγονότων που αποδεικνύουν αυτό ή εκείνοδήλωση;
- με στόχο τον εντοπισμό συνδέσεων και μοτίβων;
- διδασκαλία της αναζήτησης και γενίκευσης των γεγονότων;
- αποκάλυψη της αιτίας του συμβάντος και της σημασίας του;
- κλήθηκε για επιβεβαίωση του κανόνα;
- διαμορφωτικές πεποιθήσεις και δεξιότητες αυτο-τροφής.
Δομή οργάνωσης της προβληματικής δραστηριότητας
Για να είναι το μάθημα γόνιμο, ο δάσκαλος πρέπει να προβλέψει τα ακόλουθα βήματα:
- Ενημέρωση γνώσεων. Οι μαθητές ανανεώνουν τη μνήμη τους από το υλικό που μελετούν, με βάση το οποίο θα λύσουν το πρόβλημα. Αυτό μπορεί να γίνει με τη μορφή έρευνας, συζήτησης, γραπτής εργασίας ή παιχνιδιού.
- Ο δάσκαλος δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση. Τα παιδιά συμμετέχουν σε δραστηριότητες που τα φέρνουν στη συνειδητοποίηση της αντίφασης.
- Η εμφάνιση μιας συναισθηματικής απόκρισης. Σκοπός των προβληματικών ερωτήσεων είναι η ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών. Το έναυσμα για αυτό είναι μια συναισθηματική αντίδραση - έκπληξη ή απογοήτευση λόγω αδυναμίας επίλυσης του προβλήματος.
- Επίγνωση της ουσίας της αντίφασης κατά τη διάρκεια της συλλογικής συζήτησης.
- Διατύπωση προβληματικής ερώτησης.
- Λήψη υποθέσεων, εύρεση λύσεων.
Τεχνικές για την τοποθέτηση προβληματικών ερωτήσεων
Απαιτούνται ειδικές δεξιότητες και δημιουργικότητα από τον δάσκαλο για να κάνει τα ερευνητικά μαθήματα ζωντανά και φωτεινά. Ποια προβληματικά θέματα μπορούν να εφαρμοστούν σε αυτήν την περίπτωση, εξετάσαμε. Ας μιλήσουμε για το πώς να ξεκινήσετε ένα μάθημα και να κινήσετε το ενδιαφέρον στους μαθητές. Για αυτό χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες μέθοδοι:
- Το πρόβλημα εκφράζεται από τον δάσκαλο σε ολοκληρωμένη μορφή.
- Τα παιδιά λένε διαφορετικές απόψεις για κάποιο θέμα και καλούνται να κάνουν τη δική τους επιλογή ("Είναι ο Νικόλαος Β' ένας ματωμένος τσάρος ή ένας άγιος που πέθανε με μαρτυρικό θάνατο;").
- Προσφέρεται στους μαθητές να εξηγήσουν τα φαινόμενα της ζωής από επιστημονική άποψη ("Γιατί προσπαθούν να σκάψουν πηγάδια το χειμώνα;").
- την ημέρα;").
- Οι μαθητές κάνουν μια εργασία και έρχονται αντιμέτωποι με ένα πρόβλημα που τους εμποδίζει να βρουν τη σωστή λύση ("Δώστε έμφαση στις λέξεις: ψητό, κάστρο, βαμβάκι, άρωμα, κούπες").
- Τα παιδιά εργάζονται με την ύλη του σχολικού βιβλίου. Ο δάσκαλος τους κάνει μια ερώτηση σχετικά με το θέμα, στην οποία πρέπει να βρουν ανεξάρτητα την απάντηση ("Η εικόνα δείχνει τον ορίζοντα. Είναι δυνατόν να τον φτάσετε;").
- Προσφέρεται στους μαθητές να εφαρμόσουν το υλικό που μελετήθηκε για να λύσουν ένα πρακτικό πρόβλημα ("Από τι μπορεί να κατασκευαστεί ένα βαρόμετρο στο σπίτι;").
- Ο δάσκαλος δίνει ένα καθημερινό παράδειγμα που έρχεται σε αντίθεση με γνωστά επιστημονικά δεδομένα ("Γιατί το ίδιο το σπίρτο ρίχνει μια σκιά, αλλά το φως πάνω του όχι;").
- Στα παιδιά λένε ένα ασυνήθιστο γεγονός που σχετίζεται με το θέμα. Πρέπει να καθορίσουν εάν αυτό θα μπορούσε να συμβεί πραγματικά; ("Πιστεύετε ότι ένα αυγό μπορεί να επιπλέει σε ένα ποτήρι και να μην βυθίζεται;").
- Ο δάσκαλος κάνει την ερώτησηη απάντηση στην οποία μπορεί να βρεθεί αν οι μαθητές ακούσουν προσεκτικά τις εξηγήσεις του.
Εύρεση λύσης: Μεθοδολογία
Για να βρουν τα παιδιά μόνα τους την απάντηση σε μια προβληματική ερώτηση, ο δάσκαλος πρέπει να οργανώσει σωστά την εργασία τους. Υπογραμμίζει τα ακόλουθα στάδια:
- Επίγνωση του προβλήματος. Οι μαθητές διαχωρίζουν τα γνωστά δεδομένα από τα άγνωστα δεδομένα, ορίζονται συγκεκριμένες εργασίες.
- Επίλυση προβληματικού ζητήματος. Σε αυτό το στάδιο, είναι δυνατή η χρήση διαφορετικών μεθόδων. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η συλλογή υποθέσεων που γράφονται στον πίνακα χωρίς αξιολόγηση και κριτική είναι πιο κατάλληλη. Σε μια άλλη περίπτωση, μπορείτε να χωρίσετε τα παιδιά σε ομάδες και να οργανώσετε μια συζήτηση. Μερικές φορές είναι σκόπιμο να διεξάγουμε παρατηρήσεις, πειράματα, πειράματα. Μπορείτε επίσης να προσκαλέσετε τους μαθητές να βρουν ανεξάρτητα τις πληροφορίες που λείπουν σε βιβλία αναφοράς ή στο Διαδίκτυο.
- "Αχα-αντίδραση!" - μια κοινή επιλογή της σωστής λύσης, μετά από συζήτηση όλων των υποθέσεων.
- Έλεγχος των αποτελεσμάτων. Ολοκληρώνοντας τις ασκήσεις, οι μαθητές πείθονται ότι η απάντησή τους ήταν σωστή ή έρχονται αντιμέτωποι με την ανάγκη να διερευνήσουν περαιτέρω το πρόβλημα.
Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να μην επιβάλλει τις απόψεις και τους βαθμούς του στα παιδιά. Στο στάδιο της υποβολής υποθέσεων, οι λέξεις "σωστό" ή "λανθασμένο" είναι απαράδεκτες. Αντίθετα, είναι πιο σωστό να χρησιμοποιούμε τις φράσεις "αυτό είναι ενδιαφέρον", "πόσο ασυνήθιστο", "περίεργο". Αφού ακούσετε τη σωστή λύση από τα παιδιά, δεν χρειάζεται να διακόψετε τη συζήτηση. Είναι σημαντικό για τους μαθητές όχι μόνο να βρουν τη σωστή απάντηση, αλλά και να μάθουννα σκέφτεσαι, να υπερασπίζεσαι τη θέση σου με λογική.
Στο γυμνάσιο, τα παιδιά διδάσκονται να δίνουν γραπτές απαντήσεις σε μια προβληματική ερώτηση. Αυτή η μορφή είναι κατάλληλη στα μαθήματα της λογοτεχνίας, της ιστορίας. Οι μαθητές καλούνται να αναλύσουν το πρόβλημα, να συνοψίσουν τα αποτελέσματα και να υποστηρίξουν σωστά τη θέση τους. Όπως δείχνει η πρακτική, για πολλούς αυτό είναι μια μεγάλη δυσκολία.
Οι προβληματικές ερωτήσεις στην τάξη σάς επιτρέπουν να εκπαιδεύσετε σκεπτόμενους ανθρώπους, ικανούς να λαμβάνουν ανεξάρτητες αποφάσεις μπροστά στις επιλογές. Οι μαθητές μαθαίνουν να μην φοβούνται τις δυσκολίες, να είναι δημιουργικοί, να παίρνουν πρωτοβουλίες.
